體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用策略

鐘荔燕

【摘要】在小學(xué)音樂教學(xué)中，體態(tài)律動教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法，要求學(xué)生把身體各器官作為樂器，然后將聽到的音樂再現(xiàn)出來，意在喚醒學(xué)生天生的音樂體驗?zāi)芰Γ瑥亩玫匕l(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。文章就體態(tài)律動的積極作用和運用方法進(jìn)行了深入探討，以期發(fā)揮其對發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動;小學(xué)音樂教學(xué);運用策略

一、引言

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師根據(jù)教學(xué)實際情況，積極鼓勵學(xué)生通過自主感知和體驗的方式來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。體態(tài)律動教學(xué)法作為一種較為重要的音樂教學(xué)方法，要求學(xué)生把身體各器官作為樂器，然后將聽到的音樂再現(xiàn)出來，意在喚醒學(xué)生天生的音樂體驗?zāi)芰Γ瑥亩玫匕l(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將就體態(tài)律動的積極作用和運用方法進(jìn)行深入探討，以期可以更好地發(fā)揮其對發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的積極作用。

二、體態(tài)律動音樂教學(xué)法簡介

體態(tài)律動音樂教學(xué)法又稱達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)，是由瑞士音樂教育家埃米爾·雅克-達(dá)爾克羅茲提出并創(chuàng)立的一個音樂教學(xué)體系。他強調(diào)音樂與運動缺一不可，不可分割，并與身體的運動有密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)音樂教育過于強調(diào)音樂性，并沒有結(jié)合身體的運動，這在一定程度上而言是孤立的，是不全面的。體態(tài)律動音樂教學(xué)關(guān)注音樂和律動之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生借助自身動作來深入體驗、領(lǐng)悟和表達(dá)音樂，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音樂意識，順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。體態(tài)律動音樂教學(xué)法具有以下幾個特點：第一，要求教師具備較強的即興伴奏能力，并且在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)和解決問題;第二，以學(xué)生身體為樂器，以身體動作來表現(xiàn)音樂;第三，以游戲律動為主要教學(xué)方式，使學(xué)生得以愉悅地學(xué)習(xí)音樂;第四，學(xué)生充分聆聽音樂，而較少聽講解。

三、體態(tài)律動音樂教學(xué)法的積極作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這句話對于音樂學(xué)科教學(xué)而言同樣是適用的。這就要求教師必須重視激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，以便更好地提升課堂教學(xué)效果。但是，在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)過程中，通常都是采取教師講解、學(xué)生唱歌的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師采用體態(tài)律動音樂教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)行身體動作，增強學(xué)生的音樂體驗，使學(xué)生直觀地感知音樂魅力，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維是其學(xué)習(xí)成長的必備技能，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期。這就要求教師在小學(xué)音樂教學(xué)過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。對此，教師可以嘗試采用體態(tài)律動音樂教學(xué)法來鼓勵學(xué)生通過邏輯思考和推理判斷，想象音樂所表達(dá)的形象和畫面，然后以自己喜歡的肢體動作來表達(dá)，在主動思考和實踐中進(jìn)一步拓展和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。

（三）有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

教師在體態(tài)律動音樂教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生通過多種有效途徑去探究音樂、理解音樂，使學(xué)生真正成為小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟和體會音樂，然后自主運用肢體語言將自身對音樂內(nèi)涵的認(rèn)識和理解表達(dá)出來，逐步提升音樂鑒賞能力和審美能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

（四）有助于增強音樂教的學(xué)生動性

應(yīng)該說，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識時普通具有較強的求知欲望，但由于自身認(rèn)知水平不高，難以充分認(rèn)識和理解較為抽象的音樂概念。教師如果在小學(xué)音樂教學(xué)過程中一味使用講解教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，不利于小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，教師可以合理運用體態(tài)律動教學(xué)法，將原本枯燥乏味的音樂概念變得生動活潑、直觀形象，從而幫助小學(xué)生順利學(xué)習(xí)并掌握樂理知識。

四、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧用體態(tài)律動以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體態(tài)律動音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用可以將抽象的音樂轉(zhuǎn)化成為動態(tài)的肢體語言，讓學(xué)生將肢體語言和音樂充分結(jié)合起來，不僅有利于豐富小學(xué)音樂課堂的教學(xué)方式，而且有利于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解和掌握音樂知識內(nèi)容。

例如，教師在開展人音版小學(xué)音樂一年級下冊《玩具兵進(jìn)行曲》欣賞教學(xué)時，首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們最喜歡什么玩具呢？”當(dāng)學(xué)生回答完之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生各自扮演自己最喜歡玩具的角色。然后，教師一邊彈奏《玩具兵進(jìn)行曲》主題旋律，一邊引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行體態(tài)律動，不僅有利于加深學(xué)生對音樂的理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，教師在開展人音版小學(xué)音樂二年級下冊《單簧管波爾卡》欣賞教學(xué)時，可以改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，將三段不同類型的音樂旋律以波蘭舞會為主題進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生用腳步的律動去感知各段音樂變化，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的音樂欣賞興趣。

（二）巧用體態(tài)律動以激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)

情感在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的地位。達(dá)爾克羅茲明確指出：“學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中要緊密依托身體大肌肉的運動反應(yīng)，但這種反應(yīng)要和學(xué)生內(nèi)心的情感反應(yīng)有機聯(lián)系起來。”這就要求教師合理運用體態(tài)律動以激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，并將其貫穿于小學(xué)音樂課堂教學(xué)全過程。因此，教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中除了開展必要的音樂技巧訓(xùn)練之外，更要注重將技巧教學(xué)和情感表達(dá)有機融合起來。比如，許多樂曲出于追求美感而會加上一些變化音、變化節(jié)奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍會忽略這些小細(xì)節(jié)的變化。對此，教師可以適當(dāng)加入與音樂作品相契合的體態(tài)律動動作，以有形的動作來表達(dá)無形的音樂，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識和理解音樂作品所要表達(dá)的情感。

例如，教師在開展人音版小學(xué)音樂一年級下冊《兩只小象》欣賞教學(xué)時，可以先組織學(xué)生認(rèn)真欣賞音樂，然后指導(dǎo)學(xué)生伴著音樂節(jié)奏拍手，充分表達(dá)出音樂歡樂、愉悅、自然的情緒。

又如，教師在開展人音版小學(xué)音樂一年級下冊《小寶寶睡著了》欣賞教學(xué)時，可以先向?qū)W生展示媽媽抱著寶寶睡覺的圖片、視頻，使學(xué)生感受來自媽媽深沉的愛，然后指導(dǎo)學(xué)生以肢體動作的方式將歌曲平凡動人的情感充分表達(dá)出來，使學(xué)生在舒緩柔美的肢體動作中深刻感悟《小寶寶睡著了》所要表達(dá)的母愛情感。

（三）巧用體態(tài)律動以提高學(xué)生的節(jié)奏感

德國作曲家羅伯特·舒曼曾說：“節(jié)奏是音樂的生命，沒有節(jié)奏也就沒有音樂。”學(xué)生只有具備良好的音樂節(jié)奏感，才可以更加深刻地學(xué)習(xí)作品，理解內(nèi)涵。這就要求教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中必須重視節(jié)奏訓(xùn)練。但是，由于音樂節(jié)奏感看不見、摸不著，教師難以開展高質(zhì)量的節(jié)奏訓(xùn)練，進(jìn)而在一定程度上影響了學(xué)生節(jié)奏感的培育。對此，教師可以巧用體態(tài)律動來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識音樂節(jié)奏，逐步提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感。比如教師可以通過設(shè)計拍手、拍腿等體態(tài)動作，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動作變化來感受節(jié)奏變化。

例如，教師在開展人音版小學(xué)音樂二年級上冊《云》歌曲教學(xué)時，這是一首三拍子歌曲，教師可以在弱拍時要求學(xué)生叉腰、踮腳，在強拍時拍手，進(jìn)而使學(xué)生在肢體律動中強化對節(jié)奏的認(rèn)識和理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

又如，教師在開展人音版小學(xué)音樂三年級上冊《草原上》歌曲教學(xué)時，可以先向?qū)W生介紹一下音樂的背景，引導(dǎo)學(xué)生初步感受草原人民對于草原發(fā)自內(nèi)心的熱愛，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生模仿雄鷹飛翔，邊舞邊飛，充分感受歌曲中洋溢的歡樂，最后積極鼓勵學(xué)生運用肢體動作有節(jié)奏地展示這首歌曲，從而提高學(xué)生的節(jié)奏感和音樂感。

（四）巧用體態(tài)律動以增強學(xué)生的鑒賞能力

小學(xué)階段學(xué)生的音樂鑒賞能力不強，難以開展有效的音樂欣賞。究其原因，一方面在于學(xué)生的音樂欣賞水平有限，難以深入理解音樂作品的內(nèi)涵;另一方面在于學(xué)生本身對聆聽音樂沒有太大的積極性。對此，教師可以嘗試運用體態(tài)律動以增強學(xué)生的鑒賞能力，當(dāng)出現(xiàn)高音時要求學(xué)生稍稍上伸身體，出現(xiàn)中音時雙手放平，出現(xiàn)低音時手臂放下，從而引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言的變化來欣賞音樂作品的節(jié)奏元素和旋律元素。并且，由于不同音樂作品表現(xiàn)出不同的舒暢、低落、興奮等情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過下意識的肢體動作來體現(xiàn)自己對音樂作品的認(rèn)識和理解。

例如，在開展人音版小學(xué)音樂二年級下冊《單簧管波爾卡》欣賞教學(xué)時，教師要求學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂，然后想象音樂作品中的情境，將感受以恰當(dāng)?shù)闹w動作表現(xiàn)出來，從而更好地增強學(xué)生的音樂鑒賞能力。

（五）巧用體態(tài)律動以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點，通過體態(tài)律動教學(xué)來有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在開展人音版小學(xué)音樂二年級上冊《百鳥朝鳳》欣賞教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生熟悉歌曲和歌詞，然后組織學(xué)生扮演各種鳥類動物，鼓勵學(xué)生將肢體動作和音樂節(jié)奏進(jìn)行有機融合，將歌曲內(nèi)容生動形象地表現(xiàn)出來。教師針對學(xué)生表演過程中的奇思妙想應(yīng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，同時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予充分肯定，鼓勵學(xué)生主動思考，大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)法是一種較為重要的音樂教學(xué)方法，小學(xué)音樂教師應(yīng)重視并合理運用體態(tài)律動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，提高學(xué)生的節(jié)奏感，增強學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而更好地發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

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