基于深度學習課堂構建的初中信息技術教學研究

單紅軍

摘 要：隨著初中信息技術教學改革的不斷深入，信息技術教學水平得到了進一步提升，但學生在學習信息技術相應知識時仍然機械地模擬練習和機械記憶，按部就班地依照教師教給的操作步驟進行操作，不能夠突破傳統(tǒng)的簡單記憶和機械訓練的淺層學習，與當前倡導的深度學習要求相差甚選。因此需要教師將深入學習引入到初中信息技術教學活動當中，助力信息技術教學改革，繼而提高初中信息技術教學水平。

關鍵詞：深度學習;信息技術;教學改革

初中信息技術教學活動中融入深度學習相關理念，有利于幫助學生全面掌握信息技術理論知識，靈活地運用信息技術操作技能，為學生今后的深入學習奠定基礎。本文系統(tǒng)地闡述了以深度學習課堂為基礎的初中信息技術教學策略，旨在進一步提高初中信息技術教學成效。

一、精選教學案例，增強教學興趣

初中信息技術教學課堂的高效實現(xiàn)，需要教師深入研究教材并在此基礎上設計教案，將教材內(nèi)容進行整合，使整個信息技術教學活動更具有系統(tǒng)性。教師經(jīng)過深入地觀察信息技術教材，不難發(fā)現(xiàn)教材設置了相應的章節(jié)，這些章節(jié)雖然在設置上遵循了一定的順序，但值得注意的是，這種章節(jié)設定模式會對課堂的科學構架產(chǎn)生一定的負面影響，且絕大多數(shù)章節(jié)內(nèi)的知識會有重復的交叉性，因此初中信息技術課堂的教師應當重新設計章節(jié)教學內(nèi)容，整合相關的知識點。課程設計要由“點狀”轉向“結構狀”，由“一節(jié)課”轉向“一類課”，教師可通過多領域、多學科的知識整合，增加學生思維、經(jīng)驗、認知、情感的投入，深化課堂學習效果，提高學生參與興趣。

比如對于獲取信息的渠道和來源教師可以指導學生從信息的數(shù)量、質量、可信度、時效性、適用性等維度，評價獲取信息的一般方法。教師要倡導學習的多樣化，引導學生親身經(jīng)歷質疑、邏輯、推理、提煉的過程，確定信息獲取方案。在具體的教學活動中所選擇的案例應當與學生的實際生活有密切的聯(lián)系，只有這樣才能夠將學生的學習積極性充分調(diào)動起來。

二、任務驅動引導，優(yōu)化教學方法

初中信息技術教學活動中，任務驅動教學法的應用頻率較高。任務驅動教學法涵蓋了內(nèi)容設計和情景帶入等諸多內(nèi)容，如果將任務驅動教學法應用到初中信息技術教育學活動中，一方面可以實現(xiàn)深層次教學，另一方面也可以使教師在了解學生自身實際情況的基礎上，對學生實行有針對性的教學。教師在深度學習理念下，要基于課程目標深度關聯(lián)學生的認知經(jīng)驗，引導學生在有意義的思考探索中，主動關聯(lián)以往的知識經(jīng)驗，將已有的知識遷移到新的問題情境中，展開深入的剖析、推理、驗證，形成新的思維體系。通常情況下，教師可以將學生劃分為基礎層、提高層和拓展層。對于那些學習成績較好，且具有較高水平實踐能力的學生，教師可以在督促他們掌握基本知識的基礎上，培養(yǎng)他們的學習興趣;而對于那些學習成績相對較差的學生，教師可以通過任務驅動的方式使其掌握和了解初中信息技術課堂教學活動中最基本的內(nèi)容，并明確自身存在的優(yōu)缺點，了解哪一些知識還沒有掌握到位，從而激發(fā)學生的學習熱情。

例如，教學《計算機安全與防護》時，教師向學生介紹蠕蟲病毒的危害，提出任務主題情境：“因特網(wǎng)用戶遭受不明病毒攻擊，計算機可執(zhí)行文件被刪除，系統(tǒng)出現(xiàn)藍屏、硬盤數(shù)據(jù)被嚴重損壞，病毒還會通過局域網(wǎng)進行傳播，導致整個局域網(wǎng)系統(tǒng)癱瘓。”然后啟發(fā)學生結合已掌握的資料，總結、 歸納出計算機病毒的特征，經(jīng)歷計算機病毒防治方法的邏輯推理與論證，讓學生在不斷的回顧、反思、猜測、驗證中，認識到信息安全的重要意義，同時能在解決實際問題時，形成良好的網(wǎng)絡道德，實現(xiàn)高階層思維能力的發(fā)展。

三、強化原理學習，提高操作水平

因為信息技術的操作是千變?nèi)f化的，需要根據(jù)實際情況進行轉變，所以廣大教師在初中信息化技術教學活動中不能僅僅強調(diào)操作。為了進一步提高初中信息技術教學水平，滿足廣大學生的需求，教師應當帶領學生深入研究信息技術操作原理，并在原理的基礎上實現(xiàn)技能的進一步拓展。布魯納（美國著名教育家）認為，為了達到預期的教學目的，廣大教師必須帶領學生深入地了解基本思想或原理，使學生能夠獲得一定的知識架構。為此，我們有必要進一步加強信息技術的原理教學，使學生知其然，更知其所以然，讓學生充分領悟信息技術操作的原理。學生在這一過程中要了解技術操作是用來做什么的，哪些技術能夠解決哪些問題，進而了解該項技術的必要性，進而從繁重的模仿操作練習中解脫出來。

例如，教學《數(shù)據(jù)圖表與分析》時，教師要讓學生在理解和掌信息技術應用能力的基礎上，熟練使用信息工具收集、查閱、分析各種資料信息，形成運用信息技術解決問題的思想和能力。教師提問：“企業(yè)員工100人，股東5人，2018—2020年的3年間，企業(yè)的收益情況如下表，請根據(jù)數(shù)據(jù)繪圖。”然后要求學生應用已有的知識結構，任意選擇繪制柱形圖、餅圖、折線圖，讓學生在充足的思考空間中，懂得運用邏輯化的觀點，從不同角度對表述方式做出改進，并提出創(chuàng)新性觀點。

觀察上表的數(shù)據(jù)，可以看出員工工資總額增長與股東紅利增長存在差異，如果站在企業(yè)主管的角度考慮，數(shù)據(jù)圖顯示出股東和員工雙方實現(xiàn)了共同發(fā)展，這是企業(yè)愿意看到的局面。

數(shù)據(jù)是對客觀事物的量化，教師要利用問題啟發(fā)學生超越表層思維，主動將已掌握的知識與新知識進行聯(lián)系，內(nèi)化為系統(tǒng)的新思維、新思想，學會從信息技術角度處理問題。上圖說明企業(yè)經(jīng)濟呈良好發(fā)展勢頭，那如果站在員工角度來看呢？教師要引導學生發(fā)現(xiàn)事物的性質及變化規(guī)律，并在進一步分析中，建立信息數(shù)據(jù)應用意識，加深理解數(shù)據(jù)間的圖形關系。

數(shù)據(jù)顯示，員工、股東的收入逐漸懸殊，差距越來越大，為了企業(yè)的健康發(fā)展，應大幅增加員工的工資。

深度學習是一種理解性學習方式，教師要用問題啟發(fā)學生收集信息的意識，引導學生質疑、歸納、類比，持續(xù)深入掌握信息技術技巧，并能進行深度反思，從多角度多方面思考問題隱含的邏輯關系，進而通過新舊知識的整合、推理、創(chuàng)新提出猜測，做出解釋，實現(xiàn)高階思維發(fā)展。

總而言之，初中信息技術教學水平的提升要求廣大教師在日常的教學活動中應當改變以往局限于淺層學習模式的教學方法，應當在淺層學習模式的基礎上帶領學生進行深度學習，深入理解初中信息技術教學的理論知識，并以此為切入點實現(xiàn)學生高層次思維和批判性思維的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)落后的教學模式，使學生能夠在信息課堂教學活動中充分發(fā)揮自身的學習積極性。

參考文獻

[1]于蒙蒙.初中信息技術教學中構建深度學習課堂的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]吳偉鴻.在信息技術環(huán)境下初中數(shù)學課堂構建“自主型學習”教學模式的探索[J].福建教育學院學報，2008（03）：80-82.

[3]王霞，樸姬順.對分課堂下初中信息技術教學方法的探究[J].數(shù)字教育，2019（01）：42-46.