芻議如何在小學數學教學中 培養學生的核心素養

林紹海

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養，已成為廣大教師的共識，也是當前基礎教育改革的靈魂。小學生的數學核心素養應該是“具有數學基本特征的、適應學生個人終身發展和社會發展需要的思維品質與關鍵能力”。為此教師應該以學生為本，以學生的發展為本，激發學生的興趣，創設開放性的課堂，讓學生積極主動地參與到學習的過程中來。設計有利于學生個性發展的練習，鼓勵學生在大膽質疑中發展個性品質，啟迪創新思維，使學生的核心素養在創造性應用所學知識解決實際問題中得到提升。

關鍵詞： 小學數學;培養;核心素養

一、 引言

《義務教育數學課程標準》指出：在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識、創新意識。這10個核心概念，揭示了基本數學思想與課程具體內容之間的聯系，在教學實踐中應當加以充分的關注。在小學數學教育階段，培養小學生數學核心素養很重要，因為小學是小學生學習數學新知識的開始，是接受數學教育的最佳時期。小學數學素養的培養能讓小學生知道數學來源于生活、用于生活，激起小學生學習數學的興趣;小學生的數學核心素養提高，為孩子們學習高等數學打下良好的基礎，也提高了其他方面的綜合素養。數學課堂中如何培養小學生的核心素養呢？筆者從五個方面談談個人的體會。

二、 教師要轉變教學觀念，培養學生的數學核心素養

新《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法……學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的和富有個性的過程。”因此，教師要轉變教學觀念，給小學生創造參與情境，提供學生參與機會，在教師的引導下，鼓勵小學生自己提出問題，探究問題，解決問題，讓學生由被動學習變為主動學習。堅持以小學生的發展為本，改變教學方式，使學生主動地、積極地、創造性地參與到學習的全過程中。努力改革課堂教學模式，變“教案”為“學案”，變“灌輸”為“啟發”，變“讓小學生學”為“小學生自己學”，變“沉悶”的課堂氛圍為“生動活潑”，讓小學生在自主學習、自主探究中掌握知識，培養核心素養。

如在教學《商的變化規律》這課時，讓小學生自主學習、主動探索規律，可以這樣教學：

1. 出示（1）16÷8=? 160÷8=? 320÷8=

在小學生完成（1）題后，提出問題并引導：這組題中什么數變了，什么數沒有變？除數（或被除數）和商的變化有什么特點？填寫學習卡：從左往右看，規律是什么？從右往左看，規律是什么？兩句合為一句，規律是什么？

2. 出示（2）200÷2=? 200÷20=? 200÷40=

（3）6÷3=? 60÷30=? 600÷300=? 60000÷30000=

從左往右觀察，你發現了什么規律？

從右往左觀察，你發現了什么規律？

讓學生自主學習，填寫學習卡，小組交流。

學生匯報，總結出規律，并要注意什么。

探索規律時，教師引導學生根據提示、引導去探索規律，掌握規律，在探索出第一個規律時，第二個規律、第三個規律完全由學生小組合作學習，根據第一題的方法去主動學習，總結出規律，學生在自主探究、小組合作中掌握了規律，體驗了成功，從而激發了興趣，有利于學生自主探究、合作交流能力的提高，促進學生的核心素養的發展。

三、 培養學生數學學習興趣，培養學生的數學核心素養

〖JP+1〗美國心理學家布魯納指出：“學習的最后刺激是對所學材料的興趣。要給學生上好課，就是千方百計點燃學生心靈的興趣之火。”如何使學生對數學產生興趣呢？教師可以依據教材又不限于教材，從學生的已有的生活經驗出發，例題可以改一改、換一換，從而使教材成為一種動態系統，開發適合學生學習的課本資源來激發學生的興趣，從而使學生主動學習，發展小學生的數學核心素養。如教學《統計》，按照教材編寫的內容，是通過中國隊獲得的金、銀、銅牌的枚數來引入統計的知識，這本來是編者有意圖的安排，既讓學生了解國情，又能培養學生的愛國主義情感。但是筆者的學校地處農村，農村學生幾乎不了解這一個比賽，筆者就把題目改成了“我們學校運動會你喜歡的運動項目有哪些？從中挑選幾個項目來統計，喜歡哪一個項目多些，哪些項目少些？”而例題作為課堂練習來練，利用這些素材因地制宜，因人施教，在他們熟悉、感興趣的事件里，他們的學習積極性高，主動學習的欲望強，發展了學生的思維，提高了小學生數學能力，培養了小學生數學核心素養。

四、 發展學生的數學思維，培養學生的數學核心素養

（一）鼓勵好奇心，在“奇”中啟思維

新鮮的沒有見過的事物對于小學生來說有很強的吸引，教師可以利用學生的好奇心、求知欲來設計教學情境，讓學生主動思索、主動學習、主動掌握規律，從而掌握知識，培養數學核心素養。比如老師教學《長方形的周長》，教師先出示幾個知道一條長和一條寬長度的長方形，讓學生猜四邊之和，學生不知道，但老師隨便就知道它們四邊之和是多少，學生激起興趣，想知道為什么。教師再創設三個小情境，讓學生理解和探索出長方形的周長公式：老師先出示長方形圖形，讓學生觀察長方形的周長指的是四條邊;然后拿出長方形模型，讓學生看一看、摸一摸、量一量，知道長方形的周長是四條邊，長方形的兩條長相等，兩邊寬相等;再讓學生用小棒擺一擺長方形，也得到長方形的周長是四條邊，長方形的兩條長相等，兩邊寬相等;最后讓學生主動推導出長方形的周長=長+長+寬+寬=（長+寬）×2，學生通過主動探索，理解與掌握了長方形周長的概念和計算方法，從而培養了學生的數學核心素養。

（二）質疑式教學，在“疑”中啟思維