單元考試錯題管理在初中物理教學中的運用分析

蔡創銳

摘 要： 初中階段的學生在學習的過程中，往往會因為各種問題導致習題的正確率不高，所以，教師有必要分析學生出現這種問題的原因，然后結合學生的生活以及學習實際，及時地分析學生錯題的原因，并且在分析錯題的過程中，讓學生逐漸提升自己的正確率。

關鍵詞： 考試錯題;初中物理;運用

部分教師在教學的過程中，對學生的錯題往往不是很重視，甚至部分教師認為這并不是一件值得重視的事情，往往只在乎自己的教學進度，這樣的教學態度對于提升學生的學習效率非常不利。實際上，為什么在單元考試中會出現錯題呢？主要是因為學生對單元內知識掌握得不是很到位，所以常常會出現錯誤。因此，要學會管理這些錯題，并且保證學生掌握更多的物理知識。

一、 學生出現錯題的原因

（一）學生對知識的掌握程度不高

物理相對初中階段的學生來說難度較大，一些學生在學習中可能會因為對知識的掌握程度不高，而在學習中出現各種問題。此時，教師就需要分析學生在學習中是否掌握了基礎的知識，是否會因為沒有吃透知識，在面對一些稍微變化的題型的時候，可能不能快速地識別題目內容，所以會出錯。究其原因主要是因為他們的基礎知識掌握得不牢固，所以，在做題的時候不能準確地辨別題意。

（二）學生在答題中比較粗心

很多學生在答題的過程中，可能會因為匆忙，而漏看題目或者數字，或者一些必要的條件等，而導致題目出現錯誤。這在初中階段的物理學習中是非常常見的。

（三）題目難度太大

多數教師對于學生的知識掌握程度是不了解的，所以在選擇單元測試題的時候常常會因為錯誤預估學生的學習能力而導致題目的難度較大，學生在測試的過程中，難免會出現畏難情緒，從而對完成單元測試失去信心，這也是學生出現錯題的原因之一。

針對這些問題，在日常教學中，教師要管理好錯題，要讓學生在學習的過程中，逐漸意識到使用錯題來規范自己答題行為、使用錯題來鞏固自己課堂所學、使用錯題來提升自己對知識的掌握程度。

二、 高效率地管理錯題的方法

（一）教師需要引導學生建立錯題集

教師要引導學生對錯題進行分類，設置錯題集。很多學生沒有復盤的習慣，即便他們做錯了一道題目，也很少反思。這是因為他們沒有太多的學習經驗。那么老師在教學過程中可以對學生進行正確的引導，即讓他們準備一套錯題集，將自己常見的錯題類型等記錄下來，這樣不斷記錄，不斷復盤，就可以降低學生的錯誤率。

首先，讓學生準備一個錯題本，將做錯的題目抄下來，然后寫下解題思路，并在旁邊寫出自己為什么出錯，如果是知識性的原因，則要將涉及的知識寫出來;如果是自己粗心造成的，則需要自己提出懲罰措施;且告訴學生，教師會隨時抽查他們的錯題本，如此一來，學生就會高度重視錯題的整理，他們在總結的過程中就會更加的認真，從而避免了他們反復出錯的情況，以幫助他們養成正確的學習習慣。如，有的同學基礎知識掌握不牢固，常常在同一個問題中出現錯誤，那么他們就需要認真地復盤所學知識;也有的同學會在讀題的時候讀錯單位或者忘記在做題的過程中換算單位，這屬于粗心的問題，就需要他們反復地讀題并寫出自己的感悟，如此就可以很好地避免他們再次出現錯誤。

其次，筆者會教給學生糾錯的方法，讓他們去發現自己在學習中的錯誤，并學會總結或改正。在這種情況下，學生的學習能力得到了充分的發展，他們在以后的學習中，可以利用這些方法來繼續學習，以幫助他們理解知識的內涵。若是學生的錯題常常出現在基礎知識的掌握上，那么教師就可以引導學生多多鞏固自己的知識基礎，并找出相似的題目讓學生反復練習，讓他們可以正確地意識到自己的錯誤，從而加深他們對這一知識的理解與掌握程度。

最后，則讓學生之間互相交流自己的錯題集。班級中有分好的學習小組，組內的同學自由交換，并且定期分享自己的做題心得，如此學生之間可互相學習，并一起進步，從而有效地幫助他們鞏固基礎知識，并及時糾錯，提升他們的解題能力，構建解題框架。例如，班級中有的學生在學習“電流與電路”中有自己獨特的學習方式，所以無論題型怎么變化，都不會出現錯誤，但是有的同學學的知識比較刻板，題型一旦有變，他們就不會去思考了，這樣的話，讓同桌之間進行交流，并且讓他們互相學習彼此的解題思路，可以很好地幫助他們掌握更多的物理知識。

因此，在日常學習中，要讓學生自主地整理錯題集，將自己出現錯誤的題目都記錄下來，并對其進行分類、分析，避免自己在以后的單元測試中不再出現同類型錯誤，進而提升學生的學習效率。

（二）教師需要調整自己的教學方式

很多教師在教學的過程中，常常只是單純地講述知識，很少了解學生在課堂上對知識的掌握程度，這樣的教學方式對于提升學生在課堂上的專注力是非常不利的。一些學生比較內向，在課堂上可能不會及時舉手回答問題或者說出自己的不懂之處，從而導致他們在做題中出現大量的錯題，那么教師就需要根據學生出現的錯題，來調整自己的教學方式，要讓學生在學習中感受到學習的樂趣，并真正專注于課堂。

如，教師可以在教學中使用各種方式來幫助學生突破本節課的重難點知識，讓他們可以牢固掌握基礎知識。學習“液體的壓強”這一內容的時候，首先明確本節課重難點內容是讓學生通過實驗活動，分析得出液體內部壓強的規律。那么在學習中，就需要讓學生更加準確地觀察實驗，并且可以在此過程中不斷地思考并得出結論。因此，在教學中，首先，筆者讓學生自己回憶筆者布置的預習任務，即在家中拿一個飲料瓶，然后將其放入塑料袋中，看看塑料袋是否會被撐破？在課堂上讓學生說出自己的實驗所得，如此學生在新課開始之初就對課堂有了初步的參與感;引入新課之后，再讓學生動手實驗，如果在自己手上套上保鮮袋，然后扎緊這個袋子，并將手伸到水中，會發生什么情況？并引導他們說出自己的結論。實際上，通過學生動手實驗，他們對于本節課重難點內容就會有更加明確的認知，即了解液體壓強的規律，這樣就很好地突破了重難點知識;接著，再調整實驗，即讓學生分組實驗，來探究壓強的特點，這樣學生就可以在小組內發揮自己的主動性，并真正主動地探究液體壓強，然后得出正確的結論。如此一來，在以后的習題練習中，學生也可以回憶自己在做實驗時候的感受，以幫助他們加深所學知識。