初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探析

劉溟

摘 要： 隨著理念的不斷發(fā)展和運(yùn)用，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，都會(huì)進(jìn)行多方面的思考。物理學(xué)科的教學(xué)方式在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了極為重大的變化，尤其是初中這個(gè)教學(xué)階段。該階段是學(xué)生首次接觸物理學(xué)科的重要時(shí)期，教師需要讓學(xué)生在嶄新的教學(xué)環(huán)境中了解到物理知識(shí)對(duì)自己的重要價(jià)值，在構(gòu)建課堂環(huán)境的時(shí)候也需要進(jìn)行多方面的思考。只有這樣，學(xué)生才能夠積極利用自己的智慧解決各項(xiàng)物理問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也能夠在此基礎(chǔ)上得到顯著提升。為此，初中物理教師應(yīng)該深切感受到自身所肩負(fù)的重要責(zé)任，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的革新，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嶄新的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)融合，重新塑造自己的初中物理課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到物理知識(shí)研究當(dāng)中。

關(guān)鍵詞： 初中教學(xué);物理課堂;自主學(xué)習(xí)

一、 引言

物理知識(shí)本身具有極強(qiáng)的綜合性和抽象性，初中階段的學(xué)生本身并不具備豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其在研究物理知識(shí)的時(shí)候容易遇到多方面的困難。這就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候是較為吃力的，也很容易對(duì)研究物理知識(shí)失去興趣。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)盲區(qū)，教師應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用自己工作之余的時(shí)間，和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，這樣才能夠了解學(xué)生實(shí)際面臨的物理問(wèn)題，才可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂出更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展而言是受益終身的。教師一定要具有前瞻性的教學(xué)眼光，運(yùn)用自己的智慧創(chuàng)造出更加適合學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在物理知識(shí)的海洋中自由徜徉。文章對(duì)現(xiàn)階段初中物理教師的授課方式進(jìn)行了多角度的分析，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)策略，旨在幫助更多初中物理教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 現(xiàn)階段初中物理教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有重視學(xué)生的課堂重要地位

很多教師在授課的時(shí)候之所以沒(méi)有獲得既定的教學(xué)目標(biāo)，主要原因是教師在授課的時(shí)候沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才應(yīng)該占據(jù)課堂的主要地位，讓學(xué)生能夠在物理課堂中融入自己的智慧，在這樣的教學(xué)情境下具備更為強(qiáng)烈的課堂參與度，學(xué)生在擁有這種學(xué)習(xí)心態(tài)的時(shí)候可以在每節(jié)課的時(shí)候都投入自己的全部精力。但是，很多教師為了能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，在授課的時(shí)候僅會(huì)讓學(xué)生依照自己的意愿思考物理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生即便具備多種思考途徑也沒(méi)有足夠的自信心付諸實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生逐漸陷入到思維定式中，學(xué)生的思維方式難以具備靈活性特征，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上也不會(huì)積極利用自己的智慧解決一系列的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候并不會(huì)擁有足夠的內(nèi)驅(qū)力，甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，漸漸喪失獨(dú)立思考的習(xí)慣和意識(shí)，甚至?xí)穸ㄗ约旱乃季S方式，無(wú)法尋找到真正適合自己發(fā)展的物理知識(shí)學(xué)習(xí)方法。教師只有在授課的時(shí)候具有前瞻性眼光才能夠在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候更加重視學(xué)生的實(shí)際感受，學(xué)生也可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分了解物理知識(shí)的核心內(nèi)涵。

（二）教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生將其中的理論知識(shí)精準(zhǔn)了解，也需要學(xué)生將自己的思維方式更好地投入物理問(wèn)題中，這樣學(xué)生才可以靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題。但是，由于每個(gè)學(xué)生理解物理知識(shí)的能力存在差異性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候并不能夠及時(shí)構(gòu)建出最適合自己的思維模式，教師在面對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候首先做得并不是和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入交流，沒(méi)有了解到學(xué)生真正的困惑是什么，而是盲目為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，教師在講解物理題目的時(shí)候也不會(huì)給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，沒(méi)有考慮自己所傳授的解題思路是否符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要。為了能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，教師甚至不會(huì)將解題步驟精細(xì)化講解，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)一直處于一知半解的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候機(jī)械化地運(yùn)用既定流程解決問(wèn)題，而沒(méi)有理解其中的深刻內(nèi)涵。學(xué)生一旦面對(duì)新穎的物理題目類型時(shí)將難以在心中構(gòu)建最為適合的解題步驟，學(xué)生的物理思維將會(huì)僵化，也會(huì)喪失獨(dú)立解決物理問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展而言是極為不利的。

（三）教師沒(méi)有選用適合的新穎教學(xué)手段

〖JP2〗初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課知識(shí)的時(shí)候依舊保持著一些小學(xué)生的心理特點(diǎn)，更易融合到具有趣味性的物理課堂中。學(xué)生只有在精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境中才會(huì)具有足夠的興趣，才能夠在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中迸發(fā)出思維的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)情形下學(xué)生才可以具備足夠的物理知識(shí)研究動(dòng)力。但是，很多教師心中的應(yīng)試教育思維方式依舊根深蒂固，在授課的時(shí)候僅會(huì)依照教材中的內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)具備多層次的思考，導(dǎo)致學(xué)生在領(lǐng)悟物理知識(shí)的時(shí)候沒(méi)有較為寬廣的思維路徑，在枯燥的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生也難以對(duì)所學(xué)知識(shí)抱有足夠的探究思維，在研究物理知識(shí)的時(shí)候多數(shù)情況下沒(méi)有足夠自主性。為了能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，教師需要做的就是讓學(xué)生置身于各種新穎的教學(xué)環(huán)境中，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織更加多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓寓教于樂(lè)的教學(xué)理念能夠在自己的授課環(huán)境中充分貫徹。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中能夠具備更加靈活的思維方式，對(duì)于物理知識(shí)也會(huì)有多方面的理解。這是每個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)的不竭動(dòng)力。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生才可以對(duì)物理知識(shí)具有更加強(qiáng)烈的探究意識(shí)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要途徑

（一）利用小組教學(xué)方式提高學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)

同齡人在交流各種問(wèn)題的時(shí)候都不會(huì)擁有更多的革新，在學(xué)習(xí)文化課知識(shí)的時(shí)候能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)彼此思維方式中的缺點(diǎn)，并且可以在思維碰撞中具有更多的思維閃光點(diǎn)。學(xué)生能夠借此機(jī)會(huì)擁有更多闡釋自己思維內(nèi)容的機(jī)會(huì)，能夠有更多時(shí)間利用自己的智慧解決一系列的物理知識(shí)領(lǐng)域問(wèn)題。所以，教師為了讓學(xué)生在物理課堂中擁有獨(dú)立思考的意識(shí)，應(yīng)該積極使用先進(jìn)的小組教學(xué)方式。在這樣的課堂環(huán)境中教師所需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生向更加多元化的思考路徑前進(jìn)。教師的解題思路雖然更加成熟，但是在很多情況下并不適用于初中生的思維方式。因此，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間才是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。比如，教師在講授小孔成像這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就可以積極使用這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，這樣能夠積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的物理知識(shí)探究心理。教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的紙板或者蠟燭等用品，利用教具室為學(xué)生提供展現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的場(chǎng)地。只有這樣，學(xué)生才能夠有機(jī)會(huì)將自己心中所想到的物理學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，在今后的學(xué)習(xí)道路上才可以具備發(fā)揮自己學(xué)習(xí)能力的意向，才能夠利用自己的智慧解決生活中的各種問(wèn)題。