應(yīng)用型高校學(xué)生實(shí)踐能力提升研究

于夢洋 陳靜

[摘 要]學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是應(yīng)用型高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。對吉林省5所地方應(yīng)用型高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力總體水平不高，綜合實(shí)踐能力最弱，創(chuàng)新實(shí)踐能力次之;不同性別、年級和學(xué)科的學(xué)生在實(shí)踐能力各維度上的表現(xiàn)均有顯著差異;實(shí)踐能力各維度相互影響。應(yīng)用型高校要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的體系化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)綜合類課程建設(shè);完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的階段性和針對性，以提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校學(xué)生;實(shí)踐能力;實(shí)踐教學(xué);綜合課程建設(shè)

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）03-0098-06

[DOI]10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-018

一、問題提出

自20世紀(jì)80年代起，國際高等教育界開始越來越重視對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2014年3月以來，國內(nèi)一批普通本科院校逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級對人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的要求。實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才的核心能力，是區(qū)別于研究型人才的關(guān)鍵能力，因此學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型高校不可回避且亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，從20世紀(jì)開始，教育界對大學(xué)生實(shí)踐能力的理解不斷深入，從由基礎(chǔ)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力兩部分組成[1][2][3]，再進(jìn)一步細(xì)化分解為實(shí)踐動機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情景實(shí)踐能力[4]。隨著研究的深入，有研究者進(jìn)一步提出，大學(xué)生的實(shí)踐能力由基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力構(gòu)成，是一個從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的生成過程[5]。《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》出臺后，創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，創(chuàng)新能力也被學(xué)者納入到實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)之中[6]。因此，大學(xué)生實(shí)踐能力內(nèi)涵隨著時代的變遷、社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)生變化，應(yīng)用型高校學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其提升路徑是當(dāng)前亟待解決的課題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象基本情況

筆者在吉林省選取5所應(yīng)用型高校發(fā)放調(diào)查問卷，共回收問卷2 317份。其中有效樣本2 070份，有效率為89-3%。同時，為了解學(xué)校關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況，對這5所樣本校的教務(wù)處工作人員和10名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

（二）研究工具

本研究主要借鑒了禹華平等人建構(gòu)的大學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)模型[7]，認(rèn)為大學(xué)生實(shí)踐能力包括一般實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力三個維度（見表1）。基于此，筆者編制了應(yīng)用型高校大學(xué)生實(shí)踐能力評價量表：第一部分為基本信息，包括性別、年級、是否獨(dú)生子女、家庭所在地;第二部分是由44個題項(xiàng)組成的實(shí)踐能力評價量表。量表采用李克特5級量表計(jì)分法，1—5依次代表“完全不符合”“不太符合”“不確定”“符合”和“完全符合”。在正式調(diào)查之前，筆者進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，檢驗(yàn)表明該量表具有良好的信度和效度。

三、研究結(jié)果與分析

本研究使用SPSS23-0檢驗(yàn)量表，采取描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析，以及檢驗(yàn)Person積差相關(guān)系數(shù)等方法，分析應(yīng)用型高校學(xué)生總體實(shí)踐能力及其各維度情況，在性別、是否為獨(dú)生子女、家庭所在地、年級等方面的差異及實(shí)踐能力各方面的相關(guān)度。

（一）大學(xué)生實(shí)踐能力分析

1.總體實(shí)踐能力分析。從學(xué)生的實(shí)踐能力自我評價結(jié)果來看，學(xué)生對自身一般實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力評價的平均值分別為3-74、3-64、3-72（見圖1），按百分制計(jì)算，分別為74-8、72-8和74-4分。由此可以看出，應(yīng)用型高校大學(xué)生的實(shí)踐能力自評并不高，其中綜合實(shí)踐能力較弱，創(chuàng)新實(shí)踐能力次之，一般實(shí)踐能力相對較好。在這3種實(shí)踐能力中，一般實(shí)踐能力是基礎(chǔ)性的低層次實(shí)踐能力，有全面和基礎(chǔ)性的影響[8]。一般實(shí)踐能力相對較好，能夠?yàn)槠渌麑?shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐能力不足的原因是大學(xué)生在理論水平與實(shí)踐之間存在差距;另外，高校所提供的實(shí)踐機(jī)會不多，加之大學(xué)生自身沒有主動參與的積極性，導(dǎo)致其綜合實(shí)踐能力上的欠缺。近年來，高校強(qiáng)化了對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。訪談發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校大學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)新實(shí)踐能力是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，具備這一素養(yǎng)會在以后的就業(yè)中得到更好的發(fā)展。但在實(shí)際行動當(dāng)中，只有一小部分人會積極參與，大部分人僅僅停留在觀望的階段。他們或者因?yàn)樽陨砟芰Α⒆孕判牡娜狈Γ蛘咭驗(yàn)橹鲃有圆粔颍谡J(rèn)識和行動上存在著很大的差異[9]。

2.各維度實(shí)踐能力分析。（1）在一般實(shí)踐能力維度中，學(xué)生的表達(dá)能力和適應(yīng)環(huán)境能力得分低于該維度均值。語言表達(dá)能力是大學(xué)生在理解和掌握了豐富的理論和實(shí)踐知識的基礎(chǔ)上，利用口頭語言將所學(xué)到的內(nèi)容表達(dá)出來的能力[10]。表達(dá)能力不僅包括一般的日常表達(dá)能力，還包含對專業(yè)知識的表達(dá)能力。訪談發(fā)現(xiàn)，對于應(yīng)用型高校學(xué)生而言，因?yàn)檎莆绽碚撝R的熟練程度不高，從而導(dǎo)致知識的輸入與輸出無法銜接，不愿意或不敢將掌握的知識說出口。另外，由于大學(xué)課堂教學(xué)改革不夠全面和深入，學(xué)生在課堂上表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會并不多，即使學(xué)校會舉辦各種比賽、社團(tuán)活動等，也并不能從根本上達(dá)成很好的效果。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在適應(yīng)環(huán)境方面，大學(xué)生在課余時間安排、學(xué)習(xí)方式和教師授課方式等方面表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。除了當(dāng)代大學(xué)生尤其獨(dú)生子女從小受到家庭的照顧過多這個因素外，高校對大學(xué)生生活指導(dǎo)較少、思想教育不夠等因素也是造成其環(huán)境適應(yīng)能力差的重要原因[11]。（2）綜合實(shí)踐能力是3種實(shí)踐能力中最能凸顯應(yīng)用型高校學(xué)生特點(diǎn)的一項(xiàng)，是學(xué)生在實(shí)踐活動過程中結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識體現(xiàn)出來的實(shí)踐能力。應(yīng)用型高校學(xué)生的綜合實(shí)踐能力在3種實(shí)踐能力中得分最低，其中專業(yè)知識和實(shí)際操作能力平均分最低。例如，對農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54-9%的學(xué)生自評認(rèn)為專業(yè)技能較差或者很差[12];也有學(xué)者從企業(yè)的視角進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識不夠扎實(shí)、實(shí)際操作能力欠佳。這一現(xiàn)象暴露了當(dāng)前應(yīng)用型高校在課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面的問題，學(xué)生所學(xué)理論知識與實(shí)踐之間存在不同程度的脫節(jié)。杜威在實(shí)用主義教育理論的經(jīng)驗(yàn)論中強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)的行動性，認(rèn)為無論是觀念、知識，還是經(jīng)驗(yàn)，都是從親身經(jīng)歷中得來的，從而提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)論，主張培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就是要創(chuàng)造條件、營造環(huán)境，讓學(xué)生“從做中學(xué)”和“從做中思”。（3）在創(chuàng)新實(shí)踐能力中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力自評偏低。創(chuàng)新思維能力就是善于因時制宜、知難而進(jìn)、開拓創(chuàng)新的能力[13]。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位目標(biāo)大多是 “為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)”，肩負(fù)著為地方發(fā)展輸送實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性人才的任務(wù)。因此，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是影響本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是高校重要的培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)界認(rèn)為，大學(xué)生是具有創(chuàng)新意識的，但創(chuàng)新精神欠佳，而又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，無法實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新[14]。但一些應(yīng)用型高校的管理者和教師認(rèn)為，創(chuàng)新是研究型大學(xué)的專利，應(yīng)用型高校不需要培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;一些高校雖然舉辦了以創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練為目的的各種活動等，但往往因?yàn)閷Α皠?chuàng)新”理解的偏差，導(dǎo)致活動對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)形式大于內(nèi)涵。

（二）不同維度大學(xué)生實(shí)踐能力差異分析

調(diào)查結(jié)果表明，應(yīng)用型高校學(xué)生的實(shí)踐能力在性別、年級和學(xué)科上均表現(xiàn)出顯著的差異（見表2）。

1.不同性別的學(xué)生在一般實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力3個維度上都呈現(xiàn)出顯著差異（P<0-01），且男生各方面的實(shí)踐能力水平都顯著高于女生。這與李潔、趙艷紅等人的研究結(jié)果一致[15][16][17]。探究其原因，一方面是女生比男生更自謙[18]，社會性別觀念導(dǎo)致的刻板印象、家庭教育模式、教育中的性別分化教育[19][20]及其他因素的影響，導(dǎo)致了女生和男生在實(shí)踐能力上的顯著差異。高校在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的過程中要注意男女性別的差異，加強(qiáng)培養(yǎng)的針對性。

2.不同年級的學(xué)生在一般實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力3個維度上均存在顯著的差異（P<0-01），呈現(xiàn)出從大一到大四先下降、再提升的趨勢。學(xué)生實(shí)踐能力的提升是個循序漸進(jìn)的過程，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是一般實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力還是創(chuàng)新實(shí)踐能力，大二學(xué)生的自評得分都是低于大一學(xué)生的;但從大二到大四，隨著年級的增長，學(xué)生在3個方面的自評分呈上升的趨勢。深入調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沒有意識去了解、重視未來所學(xué)專業(yè)對畢業(yè)生的要求，無法發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐能力上的不足，自我評價較好。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生在大二期間逐漸認(rèn)識到自身在實(shí)踐能力上與對應(yīng)的職業(yè)、行業(yè)之間的差距，實(shí)踐能力自評較低;之后因?yàn)閷W(xué)習(xí)與實(shí)踐的不斷加深、豐富，加上提升實(shí)踐能力意識的增強(qiáng)，各方面的能力都得以提升。因此，大學(xué)生在不同階段對實(shí)踐能力的認(rèn)知和理解是不斷變化的，學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)具有針對性和漸進(jìn)性。

3.不同學(xué)科的學(xué)生在一般實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力3個維度上均呈現(xiàn)出顯著差異（P<0-01），其中法學(xué)學(xué)生對其實(shí)踐能力的自評分?jǐn)?shù)較高，藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)的自評分?jǐn)?shù)相對較低;而理工科學(xué)生的實(shí)踐能力相對較強(qiáng)是由于實(shí)驗(yàn)室的開放對于應(yīng)用型大學(xué)生的實(shí)踐能力提升有很大的幫助。因此，提升不同學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力的方法要符合其所學(xué)學(xué)科特征。

（三）大學(xué)生不同維度實(shí)踐能力的相關(guān)性分析

大學(xué)生各個方面的實(shí)踐能力不是孤立的，而是存在聯(lián)系的[21]。筆者采用相關(guān)分析法分析發(fā)現(xiàn)，一般實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力兩兩之間均存在著0-01水平的顯著正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)值均高于0-8。有學(xué)者人認(rèn)為，一般實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力之間的關(guān)系呈金字塔式排列，一般實(shí)踐能力是較為基礎(chǔ)的、低層次的實(shí)踐能力，約占整個實(shí)踐能力的50%;綜合實(shí)踐能力是在一般實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐產(chǎn)生新認(rèn)識的一種能力，是較高層次的實(shí)踐能力，約占整個實(shí)踐能力的30%;創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，是高層次的實(shí)踐能力，約占實(shí)踐能力的20%[22] 。這3種實(shí)踐能力的變遷是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的連續(xù)過程，順序不能逆轉(zhuǎn)，但高層次實(shí)踐能力的發(fā)展也會帶動低層次實(shí)踐能力的提高，整體上呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢。

四、研究結(jié)論與提升策略

（一）結(jié)論

第一，應(yīng)用型高校大學(xué)生對實(shí)踐能力的自我評價處于中等水平，綜合實(shí)踐能力相對較差，創(chuàng)新實(shí)踐能力次之，對一般實(shí)踐能力的自我評價相對較高。大學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)際操作能力最弱，表達(dá)能力和適應(yīng)環(huán)境能力也存在一定的提升空間，表明高校大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力較弱。第二，應(yīng)用型高校學(xué)生對實(shí)踐能力的認(rèn)知總體上是從不成熟逐漸過渡到成熟的，能力得到不斷提升;不同性別和學(xué)科的學(xué)生在實(shí)踐能力上又呈現(xiàn)出顯著差異。因此，應(yīng)用型高校在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中既要把握總體規(guī)律，也要兼顧階段性和針對性。第三，應(yīng)用型高校學(xué)生的一般實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的連續(xù)發(fā)展過程，三者相互促進(jìn)、相互影響。

（二）提升應(yīng)用型高校學(xué)生實(shí)踐能力的對策

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的體系化設(shè)計(jì)。（1）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的層次性。針對不同年級學(xué)生呈現(xiàn)出的實(shí)踐能力差異性特點(diǎn)，構(gòu)建橫向分目標(biāo)模塊化、縱向分層次進(jìn)階式的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生的能力提升標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置基礎(chǔ)素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能塊、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐等模塊;尊重學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，建立從大一到大四的進(jìn)階式培養(yǎng)模式，對大一學(xué)生注重基礎(chǔ)素質(zhì)、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，并通過專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)見習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)畢業(yè)要求形成基本認(rèn)知，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo);在培養(yǎng)大二學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)上注重對學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，加大校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識;大三期間加大校外實(shí)習(xí)實(shí)踐力度，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信心;大四期間加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生明確生涯規(guī)劃，做實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)自信心。例如，悉尼科技大學(xué)將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)生在低年級具備基本專業(yè)素養(yǎng)和技能，在高年級具備解決真實(shí)情境問題所需的專業(yè)能力，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊。湖南科技學(xué)院構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新及學(xué)科競賽為主體的“六元一體”實(shí)踐教學(xué)體系[23]。實(shí)踐能力的各維度并不是割裂的，在各階段學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，既要注重對一般實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也要突出體現(xiàn)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`項(xiàng)目的重點(diǎn)。（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性。針對不同性別、學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力呈現(xiàn)出的差異性特征，建立起差異化的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，要尊重男女生在實(shí)踐能力上的差異。受某些先天因素和后天教育的影響，性別差異往往導(dǎo)致男生和女生在思維方式、興趣愛好等方面的差異。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)該針對性別差異，提出更為細(xì)致的實(shí)踐教學(xué)和管理措施。比如，積極招募更多的男生參加社會實(shí)踐，積極組織更多的女生參加科研活動等，以便更好地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。其次，實(shí)踐能力培養(yǎng)要凸顯學(xué)科的差異性。例如，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)可以通過論文入手，鼓勵學(xué)生深入實(shí)踐調(diào)查后撰寫論文，這既能提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也能提高其實(shí)踐能力[24];對于理工科的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)踐操作更能為其以后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，因此應(yīng)對實(shí)驗(yàn)室管理進(jìn)行改革。如在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中刪除部分帶有演示性的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，盡可能地提升其解決實(shí)際問題的能力[25];農(nóng)學(xué)專業(yè)可以在課程設(shè)置上與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)作物相靠攏，在課程設(shè)置上打造特色;醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動通常在醫(yī)院中進(jìn)行，可以在實(shí)踐過程中建立有效的督導(dǎo)反饋機(jī)制，定期反饋教學(xué)效果，使實(shí)踐活動更加高效。

2.深化綜合類課程改革。美國學(xué)者普拉哈拉德和英國學(xué)者哈默在20世紀(jì)90年代提出的核心能力理論認(rèn)為，并不是企業(yè)所有的資源、知識和能力都能形成持續(xù)的競爭優(yōu)勢，其核心能力的獲得需要知識的積累和綜合。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出高度分化又高度綜合的特點(diǎn)，各學(xué)科之間的交叉、滲透和綜合性越來越強(qiáng)，實(shí)際工作崗位中所需的專業(yè)技能具有復(fù)合性和交叉性。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要在課程設(shè)置上不拘泥于專業(yè)所學(xué)，多涉及綜合素養(yǎng)和專業(yè)相近的知識。教學(xué)內(nèi)容的制訂以及評價標(biāo)準(zhǔn)也需要高校和企事業(yè)共同商討，這樣既符合高校對于學(xué)生的培養(yǎng)要求，也符合人才市場對于應(yīng)用型人才的基本需求。例如，豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)的綜合化自然科學(xué)教育就是由學(xué)校和用人單位根據(jù)市場化需求和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來制定的，其課程打破了傳統(tǒng)的課堂體系，突破了學(xué)科、專業(yè)界限，對知識進(jìn)行拆分重組，再生成極具綜合性、交叉性的課程，如多媒體教育工學(xué)、機(jī)械材料工學(xué)、生產(chǎn)計(jì)劃工學(xué)等。將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會科學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，對于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野、提升學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，起到了十分重要的促進(jìn)作用。

3.完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。社會發(fā)展、科技進(jìn)步對大學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，創(chuàng)新實(shí)踐能力成為實(shí)踐能力的重要組成部分，完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑對于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。一是構(gòu)建合理且良好的實(shí)踐創(chuàng)新管理機(jī)制。成立專門管理大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織機(jī)構(gòu)，配備高級教師或博士學(xué)位教師對大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)致、專業(yè)的指導(dǎo)。二是完善創(chuàng)新實(shí)踐活動的激勵機(jī)制。以項(xiàng)目為驅(qū)動力，設(shè)立專門的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，將創(chuàng)新實(shí)踐成果計(jì)入評獎評優(yōu)考核之中，或充抵學(xué)生學(xué)分、或計(jì)入指導(dǎo)教師的工作量等。項(xiàng)目來源可以是教師或?qū)W生的創(chuàng)意，可按興趣自由組建團(tuán)隊(duì)，聘請專業(yè)教師對項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。三是建立健全各項(xiàng)活動機(jī)制。除大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目以外，應(yīng)用型高校還可以通過學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇等形式，讓學(xué)生了解專業(yè)前沿知識與理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生提供展示實(shí)踐創(chuàng)新能力的廣闊舞臺。

4.加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍直接影響著學(xué)生的素質(zhì)和能力水平。調(diào)查顯示，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的專業(yè)師生比超過了1∶18的合格標(biāo)準(zhǔn)，一個老師指導(dǎo)二三十個學(xué)生，時間和精力都不夠[26]。這就說明師資力量還需加強(qiáng)，建設(shè)一支既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、既能進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的雙師型教師隊(duì)伍，是應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要條件和前提。首先，加強(qiáng)校企合作，建設(shè)雙師型隊(duì)伍。一方面，可通過掛職定崗、合作研發(fā)等方式培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的雙師雙能型的教師。另一方面，加大對具有相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員的引進(jìn)力度，通過培訓(xùn)和職后學(xué)習(xí)，使之成為兼具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)的雙師型教師。例如，日本的MOT（Management of Technology，譯為“技術(shù)經(jīng)營”）創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中把雙師型教師的作用發(fā)揮到了極致，立命館大學(xué)設(shè)立了高新技術(shù)經(jīng)營專業(yè)，吸收本科生、碩士研究生和在職人員等進(jìn)行MOT技能培養(yǎng)。該專業(yè)中的64名教師中半數(shù)以上是與產(chǎn)業(yè)界最前沿的課題進(jìn)行長期接觸的實(shí)務(wù)專家[27]。其次，建立雙師型教師培養(yǎng)的激勵和競爭機(jī)制。在評優(yōu)評獎、職稱評定等方面制訂不同于學(xué)術(shù)型教師的評價指標(biāo)，提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，在掛職鍛煉、培養(yǎng)培訓(xùn)上給予政策支持，為雙師型教師的職業(yè)發(fā)展提供政策保障。

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（責(zé)任編輯：德華）

Abstract： The cultivation of students practical ability is the key to the cultivation of applicationoriented talents and a practical problem to be solved urgently in applicationoriented universities. This study investigated college students from 5 local applicationoriented universities in Jilin Province， and found that the overall level of students practical ability is not high， and the comprehensive practical ability is the weakest， followed by the innovative practical ability. Students of different genders， grades and disciplines have significant differences in each dimension of practical ability. Each dimension of practical ability influences each other. In order to improve students practical ability， applicationoriented universities should strengthen the systematic construction of practical teaching， strengthen the construction of comprehensive courses， perfect the cultivation path of innovative ability， and strengthen the stage and pertinence of practical ability cultivation.

Key words： ?applicationoriented university students; practical ability; practical teaching; comprehensive curriculum construction