基于網絡環境的小學語文學習共同體的應用研究

黃秋妹

摘要：隨著信息技術的發展和廣泛運用，老師們的現代化教育水平也得到了有效的提升，而且在各大學校信息技術設施設備的普及及完善中，這為現今小學教育在網絡環境下進行教學做好了鋪墊。在網絡環境下擁有極為豐富的信息資源，它的存儲量極大，其信息可以通過多媒體展現出來，這使得教學更具交互性、直觀性以及具體性，學習資源能夠在網絡環境下得以共享。而且在網絡環境下對小學生開展語文教學還能夠促使教學方式發生改變，使得學生們的自主學習以及合作學習能力得以提升。

關鍵詞：網絡環境;小學;語文;學習共同體;應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

學習共同體又被稱為學習社區。在一個班級中學習共同體的主要構成為學生和老師，學習共同體需要共同完成對應的學習任務，進而促使學生們得以成長，而且在實際的學習中需要一相互產生作用的學習觀來作為主要引導，并通過溝通、交流以及共享學習資源的方式來對相互間產生一定的影響，以此達到進步的一個基層學習群體。學習共同體這一方式與傳統方式有著明顯的區別，其更重視、突出相互間的溝通、交流，并在實際的學習中發揮出群體動力的作用。

1.立足于語文閱讀開展合作探究教學

在這一教學模式中有一個具體的流程。首先提出具體的問題，進行分工，其次收集整理資料，再次，各個小組進行匯報，相互將對結論做一個總的交流，最后，在做出具體的分析以及評價，以此來提升學生們的學習。在合作探究教學模式中其最大的優勢特點就在于能夠運用網絡中存在的資源來創設具體的情境，并以此來激發學生的學習興趣，在具體的情境中還能夠有效引導學生們對知識產生對應的懷疑，以此來激發其探究欲望，使得小學語文教學效果得以提升。這樣的學習方式能夠有效依據實際的教學內容及教學要求來進行變換。學生們也可以在課文或課外來開展自主探究活動。而且在開展合作探究教學時還能夠依據具體的學習任務將學生們劃分成一個個的學習小組，讓組內成員共同探討一個學習任務或具體的問題。另外，在合作探究學習中，學生們也可以以學習小組這一共同體研討進行溝通、交流學習，以此來更深入的進行學習 [1]。

比如：在小學語文六年級上冊《開國大典》這篇文章的學習中，老師可以使用開國大典視頻來為學生們創設具體的情境，讓其通過看視頻去一起見證這一激動人心的時刻。接著在播放一組建國前我國人民遭受壓迫以及帝國主義列強侵華的圖片，兩者之間形成一種沖擊。然后依據這一沖擊來引導學生們思考開國大典對當時我國國家及人民的具體意義。通過這一點作為具體的探索目標，然后讓各個學習小組做具體的分工、查找資料并進行整理，然后各個學習小組在做出總的匯報，老師及其他學生做一個具體的評析和指導，以此來感受到當時中國的貧窮與落后，開國大典的重要性，體會到中國人民對新中國成立后的自豪以及激動。并以此來培養學生們的愛國主義情懷。

2.立足于語文綜合實踐活動開展主題探究

在這一教學模式中也有著一個具體的流程。首先需要確認主題，組織具體的活動，其次收集整理資料，再次，相互間進行溝通、交流，最后對具體的問題進行解決，并將其中涉及到的知識進行遷移運用 [2]。

比如：在小學語文六年級下冊第一單元依據《北京的春節》這部分可以確立“家鄉的習俗”這一主題，然后開展下列實踐活動。首先，各個小組成員需要確立自己家鄉習俗這一主題，然后具體的任務為。一，對家鄉的習俗開展調查;二，了解家鄉習俗歷史;三，依據調查結果做總的闡述。四，將收集到的資料整理完成后上傳到班級文件夾中。其次，各個學習小組需要將自己小組中收集到的家鄉習俗資料進行整理。在這之中，學生們有去往學校圖書館找尋資料的，有上網查找資料的，同時還有學生與一些老人進行溝通交流來補充家鄉習俗，從中了解到了一些已經鮮少人知的家鄉習俗。而且在各個學習小組資料收集完成后，在老師的引導下各個學習小組制作了對應的 PPT，并將其上傳到了班級文件夾中。再次，來到了相互間進行溝通、交流的這一環節，在教室中，每一個學習小組制作的 PPT都得到了有效的展示，班級全體人員也進行了欣賞和評價，紛紛提出了對應的意見和建議，老師最后做了一個總結和指導。最后，在交流欣賞完成后，老師以“了解家鄉習俗，傳承優秀文化”這一主題來讓學生們進行討論，并將自己最深刻的感受書寫出來。

3.立足于網絡共同體開展寫作學習探究

在這一教學模式中同樣也有著一個具體的流程。首先需要創設具體的情境，將生活實際展現出來，其次，對具體的材料資源進行分析，提出要求，再次，找尋對應的典范文章，并進行溝通交流，從次，進行自主創作，另外，在線對學生們的寫作進行評改，并進行對應的共享，最后，對學生們的寫作最終成果進行整理，并進行溝通、交流。這一流程對學生們開展寫作教學是極好的，其中最大的優勢在于，能夠有效利用網絡這一優勢來為學生們展現實際生活，并通過學生自主學習來加深感受及體會，以此來激發學生們的寫作興趣。在寫作完成后將其上傳網絡上的班級文件夾中，學生們還能夠在線進行自我評價以及學生間相互評價，老師也可以在線上對學生們的寫作情況進行指導，在相互交流下促使學生們的寫作能力得到提升 [3]。

4.結語

總而言之，在網絡環境下對小學語文學習共同體方面的應用進行探索極具新穎性和直觀性。網絡中不僅有著大量的學習資源，還能夠在網絡環境中對小學語文教數學中的各個環節進行一個具體的規劃，使得教學有條不紊的進行，進而促使學學生們的學習能力、探索研究能力以及總結等能力得以提升。

參考文獻：

[1] 張喜春 .探究基于網絡環境的小學語文學習共同體的應用 [J].國際教育論壇，2020，2（6）：145-145.

[2] 榮瑛 .網絡環境下學生學習共同體的校本實踐研究 [J].小學科學 （教師版 ），2019，（10）：72-72.

[3] 陳曉霞 .多元對話和樂共進——基于學習共同體的小學語文閱讀教學策略 [J].福建基礎教育研究， 2019， （9）：67-69.