淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

章紹翠

摘要：情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能充分打開(kāi)學(xué)生的情感之門(mén)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地采用情境教學(xué)法，以學(xué)生的性格特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或靈動(dòng)、或靜美、或清新等不同風(fēng)格的課堂情境，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。基于此，本文以小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)如下探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 ?圖片情境 ?生活情境 ?音樂(lè)情境

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也難以滿足目前的教學(xué)要求。在這種情況下，情境教學(xué)法逐漸走進(jìn)廣大教師的視野。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情 境呢？基于此，本文將對(duì)這一話題進(jìn)行如下幾方面探究。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生好奇心

知識(shí)源自于質(zhì)疑，學(xué)生汲取知識(shí)的思維活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)具體的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，不僅能設(shè)置懸念，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，還能引發(fā)學(xué)生的好奇心，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)。以《林沖棒打洪教頭》教學(xué)為例，對(duì)問(wèn)題情境與五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的融合進(jìn)行闡述。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文是《林沖棒打洪教頭》。請(qǐng)同學(xué)們觀看這個(gè)題目。你們有哪些疑問(wèn)呢？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“林沖棒打洪教頭的原因是什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)故事的結(jié)局是怎樣的？”還有的學(xué)生說(shuō)：“林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭是一個(gè)怎樣的人？”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得真好。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這篇課文。請(qǐng)你們帶著這些問(wèn)題閱讀《林沖棒打洪教頭》。”其次，學(xué)生們對(duì)《林沖棒打洪教頭》這篇課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀。再次，教師讓學(xué)生結(jié)合《林沖棒打洪教頭》的課文內(nèi)容，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行回答。總之，這樣的問(wèn)題情境充分引發(fā)了學(xué)生的好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)圖片情境，吸引學(xué)生注意力

一張白紙，幾抹顏色，幾筆勾勒，便產(chǎn)生了一幅幅生動(dòng)圖景。柔柔宣紙，淡淡墨香，絲絲真情，便構(gòu)成了一幅幅精美畫(huà)卷。圖片具有直觀，形象的特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生奪人眼球，動(dòng)人心弦的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)展示精美多彩的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，還能產(chǎn)生高效的教學(xué)效果。以《秦兵馬俑》教學(xué)為例，對(duì)圖片情境與五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的融合進(jìn)行闡述。首先，教師利用多媒體向?qū)W生播放秦兵馬俑的圖片，并讓學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了很多秦兵馬俑。它們姿態(tài)各異，栩栩如生。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這些秦兵馬俑活靈活現(xiàn)，仿佛有生命。”還有的學(xué)生說(shuō)：“圖片中的秦兵馬俑不僅展現(xiàn)了一種英勇無(wú)畏的氣概，還顯現(xiàn)出了高超的雕塑藝術(shù)。”如此一來(lái)，學(xué)生們進(jìn)入到一種栩栩如生，活靈活現(xiàn)的秦兵馬俑的圖片情境中。其次，學(xué)生們對(duì)《秦兵馬俑》這篇課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文的重難點(diǎn)知識(shí)。總之，圖片情境充分吸引了學(xué)生的注意力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生代入感

語(yǔ)文教材中的大多數(shù)文章都是蘊(yùn)涵著豐富的情思。看似普普通通的語(yǔ)言，卻與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能僅僅滿足于對(duì)文字語(yǔ)言的解讀，而應(yīng)讓文章與生活相融合，創(chuàng)設(shè)出一種栩栩如生的生活情境，從而增加學(xué)生的代入感。以《春光染綠我們雙腳》教學(xué)為例，對(duì)生活情境與五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的融合進(jìn)行闡述。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》這篇課文。下面，我們跟隨作者去欣賞美麗的春景。”其次，學(xué)生們閱讀《春光染綠我們雙腳》這篇課文。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、手法等內(nèi)容。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中的春景。

四、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，提高學(xué)生參與度

一支歌曲，一段旋律，都有其無(wú)窮的魅力，能夠產(chǎn)生攝人心魄的力量。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，來(lái)渲染課堂情境，愉悅學(xué)生的心情，把學(xué)生帶領(lǐng)到活潑生動(dòng)的境界中，使學(xué)生在音樂(lè)中品味感情，在情緒上融入作品。以《師恩難忘》教學(xué)為例，對(duì)音樂(lè)情境與五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的融合進(jìn)行闡述。首先，教師利用多媒體向?qū)W生播放《老師，您辛苦了》這首歌曲。隨著歌曲的響起，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入到一種音樂(lè)情境中。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡這首歌曲嗎？你們知道這首歌曲表達(dá)了怎樣的思想感情嗎？”于是，學(xué)生們就《老師，您辛苦了》這首歌曲的思想感情進(jìn)行發(fā)言。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《師恩難忘》這篇課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、思想感情、寫(xiě)作手法等內(nèi)容。總之，這樣的方法使學(xué)生主動(dòng)地參與到《師恩難忘》的教學(xué)活動(dòng)中。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生好奇心、創(chuàng)設(shè)圖片情境，吸引學(xué)生注意力、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生代入感、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，提高學(xué)生參與度等方式，把情境教學(xué)法充分融入到了語(yǔ)文教學(xué)中，從而優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)模式，進(jìn)而打開(kāi)了學(xué)生的情感之門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

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