讓美在語文教學中徜徉

王海珠

摘要：小學語文教科書，緊緊圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元課文，課文中蘊藏著無窮無盡美的元素，無論是說明文、散文、小說、還是記敘文，都隱含著語言美、情感美和自然美。因此，為了讓學生深刻體會到這些美，感受這些美，教師在組織學生開展閱讀教學活動期間，應該深入落實核心素養，科學設計教學內容，采用靈活的教學方式、手段給學生傳授知識，保證學生的審美情趣能夠得到整體增強，從而為學生今后系統學習語文知識奠定堅實的基礎。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1.小學語文閱讀教學中核心素養落實現狀分析

雖然素質教育的實施越來越深入到教師的日常教學中，教師也在積極地轉變思想觀念，強化了對教學理念和模式的革新。但是，在語文閱讀教學中，教師對核心素養落實的重視程度還有待提升。在實際的小學語文閱讀教學活動中，教師為學生預留的閱讀時間并不多，教師往往在對文章講授完之后，也沒有給學生預留足夠的理解和思考時間，致使學生在課堂上不能跟上教師的思路和進度，對文章的思想感情和主旨理解不透徹，更無法發現文章中蘊含的美，最終導致閱讀教學效果達不到預期目標，從而制約了學生語文素養的進一步提升。同時，雖然當前對于現代教育模式比較重視，然而，依舊有很多教師無法轉變傳統教育觀念，單一的對學生進行知識點的灌輸，流程化較為嚴重，只一味地關注學生語文成績，忽視了對學生核心素養培養，阻礙了學生鑒賞美以及創造美能力的提升，不利于學生的良好發展 [1]。

2在閱讀教學中落實核心素養的對策分析

2.1通過小組合作閱讀活動，讓學生感受語言美

對于小學生來說，年齡偏小，生活閱歷有限，沒有積累太多的語言詞匯。所以，在日常的學習和生活中，學生很難發現語文所彰顯出來的語言美，甚至在表達時，不能將自己的意思精準地闡述出來。因此，為了可以有效解決這一問題，強化學生的語文素養，教師在開展小學語文閱讀教學活動期間，可以采用小組合作的方式，依照學生的能力和水平來對學生進行分組，引導學生借助小組合作方式來探討文章閱讀內容，然后匯集小組成員的智慧，讓組內成員的觀點得到科學整合，從而逐漸形成一種完善的語言，保證學生在深刻體會到語言魅力的同時，促進自身合作意識的增強 [2]。

比如：教師在對《一直窩囊的大老虎》課文講解過程中，為了幫助學生更好地理解文章含義，教師可以結合文章內容，適當地提出一些問題，諸如：課文中的大老虎是不是真的老虎？為什么要說他非常窩囊呢？在問題的支撐下，學生可以進行小組討論，在探討和交流期間，學生可以大膽且自由地表達自己的觀點，也可以認真傾聽他人的想法。在這一過程中，由于小組成員的年齡相近，在交流時能夠有很多共同語言。同時，在小組其他成員闡述想法的過程中，學生的語言儲備會不斷豐富，知識體系會越來越健全。通過對這種方式的科學運用，學生能夠深入體會到語言美，在表達自己的意見時，能夠更加順暢，有利于學生語言構建能力的提升，更有利于學生語言素養的增強。

2.2引導學生大膽想象，讓美得到升華

通過對統編教材的編寫意圖和目標要求分析可知，其設置的內容與小學生學習需求十分吻合，教材圖文并茂，不僅符合小學生的心理特點，在閱讀中也可以讓學生的想象力得到良好培養和訓練，對學生語文素養的形成很有幫助。從學生的角度分析，如果可以將學生的想象力發揮出來，那么學生極有可能寫出令我們耳目一新的文段來。因此，依托于核心素養理念下，為了讓學生的想象力得到科學培養，拓寬學生的思維，可以在日常生活中升華美，教師應該有針對性地制定教學方案，能夠依照學生的實際需求，不斷對教學方案進行優化和改良，為學生預留更多的想象空間，確保學生能夠深入體會到語文所彰顯出來的魅力。

比如：教師在對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古詩講解過程中，學生通過閱讀題目，能夠明確這是一首送別詩。雖然整首詩比較簡短，但卻將詩人目送友人時的不舍之情展現得淋漓盡致。但是，從字面上看，由于學生的年齡不大，所以對于這種依依惜別之情，很難做到深刻領會。因而，為了突破這一瓶頸，教師可以引導學生結合課文中的插圖來理解，讓學生閉上眼睛融入到李白送別友人的情境中。學生通過想象，可以說出自己的感受，也可以試著畫一畫，不僅能夠快速理解詩意，也能領會到詩的意境。

2.3引導學生通過閱讀期待，讓美得到內化

“閱讀期待”是讀者自己內心所預想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構建一種綜合的閱讀要求和閱讀能力。在教學中，教師要充分發揮自己的語言優勢，在講解課文時，要包含激情，入情入境，要以自己獨特、真摯、坦蕩、強烈的情感去撞擊學生的心靈，使教師、學生、作品中的人物形成合體，讓學生與文本的人物同命運、共呼吸，從而讓文本的語言美在學生心中得到內化。

比如，教師在對《秋天的雨》進行講授時，可以緊緊抓住中心句“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。”來設計開放性問題“秋天的雨會有什么顏色？它會把顏色分給誰呢？”引發學生打開話匣子，結合自身生活體驗去感受秋天色彩的豐富及豐收的喜悅。

3.結語

綜合而言，核心素養的培養是一個循序漸進的過程，不能急功近利，特別是審美情趣的培養。因此，在今后的小學語文閱讀教學過程中，教師應該本著“以人為本”的原則，全面落實核心素養，能夠結合學生的能力以及特點，正確地對學生進行引導，讓學生可以深入的感受美、鑒賞美，以便學生的語文水平可以得到整體提高。

參考文獻：

[1] 徐光華 .緊緊抓住教學關鍵著力培育核心素養——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養的初步探索與思考 [J].中小學教師培訓，2017，33（05）：143-147.

[2] 李嬌陽 .基于核心素養的小學拓展閱讀教學策略研究——以蘇教版六年級上冊《錢學森》教學為例 [J].現代教育，2019，14（07）：1155-1156.