部編教材下小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)和探究

韋幼美

摘要：相信很多小學(xué)語文教師在工作中會發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，那就是在教學(xué)過程中已經(jīng)在不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作學(xué)習(xí)，但學(xué)生在考試時(shí)卻總會出現(xiàn)寫作環(huán)節(jié)嚴(yán)重丟分的情況。其實(shí)這一問題的出現(xiàn)是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒有開展針對性指導(dǎo)造成的。大多數(shù)小學(xué)語文教師的作文指導(dǎo)方式都是在文章教學(xué)時(shí)不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闆]有理解教師的意思，最終忽視了作文寫作學(xué)習(xí)的重要性。所以小學(xué)語文教師若要提高學(xué)生寫作能力，就需要結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：部編教材;小學(xué)語文;教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)，雖然看似十分簡單，但是對于學(xué)生來說還是具有一定難度的，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力相對局限，再加上教師在教學(xué)過程中總是無法直觀展現(xiàn)所要教授的知識重點(diǎn)，這就使得課程教學(xué)效率與質(zhì)量直線下滑。那么在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就需要利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合實(shí)際情況去抓住重點(diǎn)來提高學(xué)生的綜合能力。因此小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)就成為了語文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，本文對小學(xué)語文教師如何在教學(xué)中進(jìn)行作文指導(dǎo)進(jìn)行了總結(jié)分析，并提出一些個(gè)人意見。

1.積累素材，開拓學(xué)生自由想象空間

其實(shí)很多教師在工作中經(jīng)常會出現(xiàn)素材積累引導(dǎo)缺失的問題，即在教學(xué)過程中并沒有對學(xué)生進(jìn)行合理的素材積累引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)言之無物，無從下筆。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就需要利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生素材積累的能力。例如在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生留出一些素材積累的時(shí)間，并讓學(xué)生去教材中尋找教師曾重點(diǎn)講解的詞匯和優(yōu)美句子，并將這些摘抄下來，反復(fù)誦讀，加深印象。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外教材，以此來拓展學(xué)生素材接觸面，使學(xué)生能夠在閱讀過程中積累更多的寫作素材，進(jìn)而有效提高學(xué)生自身綜合能力以及詞語積累量。筆者在引導(dǎo)學(xué)生積累文本素材的同時(shí)，還會組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，比如在課堂上為學(xué)生播放一些時(shí)下熱點(diǎn)新聞，與學(xué)生一同討論新聞內(nèi)容，通過這樣的方式來提高學(xué)生思考能力，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，并使學(xué)生能夠充分融入到課堂學(xué)習(xí)中 [1]。

2.善于模仿，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察能力

學(xué)生養(yǎng)成積累素材的意識和習(xí)慣后，仍舊會無法有效進(jìn)行寫作，主要原因是其應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足。處在小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸作文寫作，其詞語運(yùn)用以及語句連貫性都存在一定問題，所以，在教學(xué)過程中教師就需要針對這一問題進(jìn)行優(yōu)化。為此筆者就在文章教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察模仿，以通過優(yōu)秀文章學(xué)習(xí)的方式來激勵學(xué)生 [2]。例如筆者進(jìn)行到《海底世界》這一文章教學(xué)時(shí)，筆者就會在學(xué)生初步了解了文章梗概后，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作方式對文章進(jìn)行改寫。在引導(dǎo)過程中首先是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，筆者也會參與其中，并在一些重點(diǎn)段落通過語調(diào)提升的方式給予學(xué)生提醒，當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，筆者再解釋為什么當(dāng)時(shí)會在該段落提高語調(diào)。比如文章的第三段，筆者就提醒學(xué)生要著重關(guān)注，因?yàn)檫@里運(yùn)用了排比和比喻的寫作手法，作者通過這樣的方式使得海底生物的聲音更加活靈活現(xiàn)。然后再讓學(xué)生根據(jù)該段落進(jìn)行仿寫，并將生活中常見的事物融入進(jìn)來，這樣不僅可以提高學(xué)生寫作能力，還可以保證學(xué)生在寫作過程中能夠積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

3.語言表達(dá)，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)意識

筆者在教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若是一味地進(jìn)行寫作，就會導(dǎo)致寫作內(nèi)容脫離實(shí)際。所以筆者在教學(xué)過程中為了改變這一問題，就開始重點(diǎn)對學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行提升，比如課前五分鐘讓學(xué)生自由表達(dá)，分享自己的趣事趣聞，以通過這樣的方式來引起學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力 [3]。例如，筆者在進(jìn)行到《剃頭大師》這一文章教學(xué)時(shí)，筆者就會在學(xué)生閱讀完文章后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即要求學(xué)生與同學(xué)之間相互講述一些在生活中遇到的有趣的事情。此時(shí)學(xué)生就會積極地和同學(xué)進(jìn)行交流互動，當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，筆者就通過這一活動來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合剛才講述的事情進(jìn)行寫作，并將生活中更多有趣的事情寫下來。先說后寫，“我手寫我心”，這樣的訓(xùn)練會讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富充實(shí)，更有真情實(shí)感。

4.加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平

其實(shí)在小學(xué)語文教材中還有大量可以提高學(xué)生寫作水平的內(nèi)容，只是大多數(shù)教師在教學(xué)中容易將其忽視，又或是輕描淡寫一句帶過，沒有領(lǐng)悟到部編教材編者的編寫意圖，充分發(fā)揮部編教材習(xí)作序列編排立體化的特點(diǎn)和作用。就拿教材課后的“小練筆”一題和每個(gè)園地里的“詞句段的運(yùn)用”一題來說，其中就包含了大量片段式的嘗試性寫作訓(xùn)練。筆者在教學(xué)過程中就很注重把這些寫作訓(xùn)練落到實(shí)處，讓學(xué)生在多仿寫、多練筆中有所收獲，樹立作文寫作的信心。不僅如此，在教學(xué)過程中筆者還會利用教材中的古詩對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過讓學(xué)生將古詩改寫成為現(xiàn)代短文的練習(xí)方式，逐步提高學(xué)生的想象能力和寫作水平。

5.結(jié)語

學(xué)生寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐步積累、由量變到質(zhì)變的過程，部編教材的習(xí)作編排充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在當(dāng)前這一教育事業(yè)不斷深化改革背景下，小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于對課標(biāo)認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，結(jié)合部編教材的特點(diǎn)，制定出合理的教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃，提高對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的關(guān)注度，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，以求有效促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，為學(xué)生綜合能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李霞 .部編教材下小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)和探究 [J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，（7）：37-37.

[2] 張麗梅 .淺談生活化背景下小學(xué)語文作文教學(xué)探究 [J].讀與寫 （上，下旬 ），2020，17（5）：38-38.

[3] 李君花 .基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文教學(xué)探究 [J].百科論壇電子雜志，2020，（3）：276-277.