互動式教學在高中數學課堂中的應用

王永龍

【摘要】在素質教育背景下，針對各學科教學活動的開展愈發強調要凸顯學生的主體性.教師要嚴格制訂教學目標，促使教學活動與教學方法相輔相成.因此，在高中數學互動式教學模式下，教師需要尊重學生的性格特征，注重改善與學生的交流方式，根據實際課程內容，充分發揮互動式教學的優勢，促進學生的思維發展，幫助其提高學習效率.

【關鍵詞】互動式教學;高中數學課堂;應用

在高中數學課堂上，互動式教學法的應用，使得傳統教學模式得到合理改進，可以更加有效激發學生的內在學習動力，使其積極投入互動式課堂學習，引導其展開自主思考，基于主觀建構掌握并應用知識.在互動式學習中，學生的數學思維得到更多的鍛煉空間，激發求異思維，防止被動接受知識的單向灌輸，充分展示雙向互動溝通的重要性.由此可見，互動式教學其優勢顯著.此外，高中數學教師還需對學生的主體地位有深刻認識，不斷創新教學觀念與方式，點燃學生的學習熱情，充分彰顯互動式教學效果.

一、高中數學互動式教學現狀

（一）由講解取締互動

新課改實施后，已經有很多高中數學教師看到了互動式教學法的應用價值.然而，在時間緊、任務重的重重打壓下，師生和生生互動只能流于形式.表面上是教師組織學生展開互動探討，實則仍舊以教師講解為主，能供學生親自參與的時間并不多，導致學生淪為學習機器，缺少自主展示與表達的機會，忽視學生的主體地位，互動效果較差.

（二）缺少教師指導

現階段，有很多教師對新課改倡導的“以生為本”這一教育理念的理解并不全面.在落實互動式教學法時，一些教師對其不聞不問，直接把任務布置給學生后就到一旁當甩手掌柜，導致學生間開展的協作互動學習沒有教師有效的指導，致使課堂上的互動學習逐漸偏離預想好的教學軌道，造成學生嚴重的思考缺陷，降低互動學習效果.現今看來，這個問題是普遍存在的，教師需要給予關注和改正.例如，進行“集合”的教學時，針對“解含有參數問題中的案例，已知1∈{a+2，（a2+1），a2+3a+3}，求實數a的值”.展開探究性學習時，大多數教師都會讓學生通過小組合作學習的方式來進行數學知識的探索，然而，教師卻徘徊在探究活動外，并不過問學生的探究學習，不能及時指出學生存在的錯誤觀點，導致學生在解題時出現忽視元素互異性的認知問題.

（三）雙邊互動程度較淺

在雙邊互動的過程中，不排除出現有些教師因為顧慮學生認知能力有限會耽誤教學進度的情況，所以在規劃雙邊互動活動時，降低教材目標要求，單純引導學生根據淺顯、簡單的探究任務與要求展開學習，一旦遇到更有深度的問題，學生便感覺無從下手，嚴重影響互動教學效果.例如，有的教師在課堂上帶領學生圍繞“簡單的線性規劃問題綜合應用”展開互動教學時，只單純指導學生對問題的解答進行合作交流，忽視融入教材所要求的總結并歸納該問題的解題步驟，致使學生難以高效完成學習任務，影響學習效果.

二、互動式教學在高中數學課堂中的應用

（一）制訂任務明確的互動主題

事實證明，在目標清晰、要求明確的前提下開展的實踐活動才更加具備實效性、針對性.進行互動教學時，需要通過教師的精心設計，學生的互動才能更具深度與效果.因此，教師要給學生下達確切的互動探討要求，讓學生清楚進行互動的任務、要求和目標，進一步確保學生的互動實踐更具方向性、針對性、目標性，以便增強互動效果.例如，進行“平面向量的數量積”教學時，課堂上，教師可靈活使用多媒體、電子白板等教具，并給學生拋出以下探究任務：（1）通過數量積表示兩個向量的夾角;（2）通過數量積判斷兩個平面向量的垂直、共線關系，并在學生間互動探究“數量積的應用”過程中，再次提出明確的互動協作目標與要求，可以是“已知a=3，b=6.當①a//b，②a⊥b，③a和b夾角=60°時，分別計算a、b”引導學生在互動探討與協作的同時，進行高效的雙邊活動，確保互動學習的效果.

（二）創設教學情境

新課改背景下，高中數學教學要遵照核心素養的理念，借助于互動式教學為學生傳遞更多數學知識，使其更加集中注意力，快速進入學習狀態.基于此，想要使學生得到全面發展，教師需要在互動式教學模式下重視與實際生活的聯系，以此激發學生興趣，讓學生能夠主動與教師展開互動，并提高學習效率與學生綜合能力的發展.例如，進行“集合”的教學時，教師要為學生創設更便于理解的情境，為課堂互動做好鋪墊.由于在高中階段集合是一項重點知識，且有著廣泛的應用，因此學習難度較大.此時，針對“交集與并集”的教學，教師可將學生感興趣的體育運動項目作為切入點，都喜歡籃球的學生是同一交集，并將其與不喜歡籃球的學生做并集.在此期間，教師僅提供想法，由學生自己展開實踐操作，并給予其充足時間對數據進行統計展開分析、得到結論，最后，由教師提問，引導學生展示統計結果.這種教學方式，更加節省課堂時間，還能引導學生緊跟教師節奏，和教師與其他同學展開高效互動，激發學習興趣，增強學習效果.

（三）積極應用生活案例

數學和生活有著非常密切的聯系，其科學總結了各種生活現象.在高中數學課堂上，有非常多學生理解不了的知識與內容，此時，教師需要重視為學生精心挑選生活案例，引導其展開案例研究，基于案例互動來深刻理解知識.例如，進行“空間幾何體”的教學時，有些學生缺少良好的空間想象力，針對具體的三視圖與直觀圖的學習更加吃力，絞盡腦汁也想不出具體的樣子.此時，教師就可從生活案例入手，組織學生走到教室外來對教學樓進行觀察.引導學生展開互動協作來思考：假若教學樓是長方體，單個教學樓進行多個組合后將會呈現出什么樣的空間幾何體，其三視圖為何樣？假若該教學樓的一扇窗戶是正方體的，又會呈現出哪樣的組合？借助于生活案例的引入，更有助于降低學生的學習與理解難度，使其把數學知識引入生活，逐步消除對數學的畏懼心理.再如，進行“集合與函數概念”的教學時，教師也可引入生活案例展開互動教學.剛開始學習“集合”概念時，大多數學生面對交集、并集與補集的概念感覺暈頭轉向.此時，教師可根據本班男、女同學的實際情況，如人數比例、外貌特征等來為學生舉例，再如單眼皮的女同學的補集、男同學的補集等.教師通過這種方式，引導學生快速進行探討學習，觀察班內同學特征，學會舉一反三，通過互動交流深刻理解“集合”的概念與含義，以此增強課堂教學有效性，給學生營造良好的學習氛圍.

（四）重視課堂上的情感互動

互動式教學在高中數學課堂上的應用，除了可以通過認知活動進行展示，還可以通過情感活動實施.立足于學習的發生過程，認知、情感與行動有著不可分割的聯系.由此可見，情感互動的產生通常都離不開認知活動.教師需要明確認識的是，在高中數學課堂上，通過進行積極的情感互動有利于幫助學生合理調整學習節奏，使學生踴躍參與互動式學習.在此過程中，學生既能獲取到新知識，也能使其對相關數學概念與原理的認知深度、廣度更加豐富，并增進教師與學生、學生與學生間的情感，不斷增強學生對高中數學課程的情感黏度.情感作為人類特有的意識，是連接學生和高中數學課堂的橋梁，也是教師與學生間、學生與學生間關系聯系的紐帶.因此，在高中數學教學的實際環節中，教師應重視高中數學課堂上師生關系的情感互動，并通過交流促進學生數學知識的提高和知識結構的建立.此外，不僅要充分發揮積極的情感作用，教師還需第一時間注意到學生流露出的消極情感表現.對于大多數學生而言，高中數學有著很大的學習難度，多數學生學習吃力，有很大可能形成受挫心理，即便學生付出了諸多努力，卻依然得不到理想的成績，這便違背了學生的需求，因此，不可避免地會產生一些消極的負面情緒.假若學生頻繁出現或者是持續長時間出現這種不良情緒，教師必須要及時針對學生采取有效的干預措施，找到不良情緒的誘因，為學生日后的學習排除隱患.教師需要引起注意的是，要防止學生無助心理的產生，使其在和教師的互動交流中，找到學習方向，樹立學習自信，以防止讓消極心理造成學習低效的問題.

（五）注重教學細節

日常分組討論是實施互動教學的一大優勢，能使交流空間得到有效拓展，促使學生進行積極思考，踴躍參與討論.在互動式教學模式下，教師要嫻熟掌握設問藝術，多給學生提出啟發性問題，多假設，并給予學生適時點撥、科學引導，同時要注重點到為止，讓學生在教師循序漸進的引導下自主探索問題答案.設問討論過程可以增進師生、生生間的了解，有利于教師真正掌握學生的數學學習優勢與不足.在展開激烈討論后，學生沉浸在愉悅亢奮的情緒中，更有利于領略新知，并防止在課堂上“開小差”.最后，在新課講授的課堂上，教師還可找準時機向學生提出有關新知識的問題，引導學生結合數學思維與方法來進行日常問題的解答.例如，進行“圓錐體積公式”的教學時，教師借助知識遷移，給學生提出問題：“可以單純使用谷堆的高度h、周長c，以及單位體積稻谷質量來對其總重量進行估算嗎？”通過這個小問題，促使學生對圓錐體積公式的原理進行鞏固，并使學生直觀領略到數學知識對于人們日常生活的重要作用.在高中數學互動式教學模式下，除了要追求全員參與，面向全體學生，滿足各層次學生的實際需求，還需要重視學生的個體差異，并給予其尊重和理解，真正做到因材施教，制訂更具針對性的教學策略，逐步引導學生于主觀層面形成積極的自我概念，樹立理性自尊.

結束語

綜上所述，互動式教學不僅可以更好地擺正學生和教師在課堂上的位置，還有利于培養學生的數學思維以及各種能力，加強學生對于數學學科的理解以及對理論知識的感知，促使學生能夠深度理解數學學科的魅力.總體來說，互動式教學在高中數學課堂教學中的應用，是確保素質教育工作得以落實與前進的偉大一步.

【參考文獻】

[1]蘇志成.高中數學課堂中互動式教學法的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：181.

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