小學數學學習能力培養探究

張登山

【摘要】小學數學學習的特征較為明顯，形象化、實際化、生活化的小學數學教學的開展可以有效地將教學質量提高.培養和探究小學數學學習能力，可以幫助我們更加得心應手地解決在教學過程中遇到的各種問題，從而提高教學的品質.如何提高學生的能力，促使小學數學教學取得進步，以及如何培養出適合時代發展的人才，這些仍然是小學數學教師關注的焦點所在.

【關鍵詞】小學數學;學習能力;培養

隨著時代的進步，傳統的數學技能培養已無法滿足時代發展的需要.在新課程改革實施后，學校將“以學生發展為本”和“以學生為本”的新教學理念融入小學數學教學，來探究新的教學方式，這是非常重要的.探究技能是將無法明確的問題進行研究和探索，包括一些問題的提出、發現、解決、實踐、質疑、歸納、總結等多方面的思維方式.探究技能要在學生自主學習的基礎上進行培養，并且學生要有深厚的感情去探索和處理相關知識，以此來有效地發揮學生的學習動力，增強學習品質.學生學習技能的提高可以促進學生綜合技能的全面進步，最終發展成具有多種技能的復合型人才.

一、學生學習能力培養的意義

在小學數學的具體教學中，對小學生的學習能力進行培養通常有重要意義，具體表現為：（1）優化數學課堂的教學效果.對小學生自身的學習能力進行培養，不僅能充分激發小學生在課堂上的參與積極性，實現課堂上學習氛圍的活躍，而且能使學生積極主動地完成數學教師布置的任務，促進學生自身學習興趣的提升，從而使數學課堂的教學效果得到顯著提高.（2）有助于學生自身學習能力的提高.數學教師在對學生自身學習能力進行培養的同時，還能對學生的學習自主性進行培養，以促使學生形成良好習慣的時候形成相應的自主探究與思考等能力，從而使學生自身的創新能力得到有效發展，這不僅有助于學生充分掌握相關數學知識的內涵與本質，而且能使學生自身的數學能力得到顯著提升.

二、小學數學教育存在的問題

社會經濟環境隨著國家的發展壯大變得越來越好，在小學教學階段具體體現為教學條件得到了改善，教學方法也有了較大的進步.但是，在小學數學教育中仍存在一些問題，我們必須正視.

（一）學習目標狹窄

學習目標受到數學課程大綱的制約而變得狹窄，也就預示著無法實現全面發展的需求.盡管課程大綱對于教學目標提出了不少要求，包含雙基的目標和其他方面的目標，但是實際情況是，技能和知識的學習成為學生在校期間的重要的學習目標，而具備教育功能的教育這方面是無法體現的.[1]

（二）數學學習脫離實際

在日常的數學教學中，學生的學習興趣和學習態度完全不夠，導致對于技能技巧的訓練完全與社會生活實際所需的全方位脫離.即使一些數學學科較好的學生，在面對實際的數學問題時，也會無所適從.例如，涉及存款利息的計算，很多學生對于利潤、收據等概念完全不知道，更不會填寫相應的單據等.另外，對于數學教學的定位也有一定的片面性，如將數學僅看作解題等.

（三）學習方式被動

在課堂上，學生多數都是被動地學習數學知識，教師的教授方式多以講授為主，很少通過課堂教學互動或實踐來學習知識，并且學生很少會根據自己的想法來表達對于學習的理解和看法.在教學手段上，多地小學已經將多媒體教學硬件設備作為教授的標準，但是教師對于多媒體教學的應用仍然處于初級水平，如PPT播放或是結合粉筆黑板的教學方式，信息技術欠缺、觀念滯后等嚴重影響了教學，難以運用多媒體進行深度的教學.[2]

（四）生活實踐缺乏

在小學數學教學中，很多教學術語、概念或數學應用較為專業，對于學生來講是較為神秘、模糊和生疏的.小學生的閱歷淺，年齡小，對于生活的實踐和親身經歷較為匱乏，尤其是在實際問題的解決上，對數學的應用并不深刻.例如，下面的題目：李霄家投保了保險金，險種為家庭財產，保險金額為150000元，保險期限是三年，按照年利率0.6%來計算，需要交納多少元保險費？看似較為簡單的一道數學題，卻難倒了大部分學生.[3]

三、小學數學學習能力培養與探究

（一）學生興趣的激發

學生只有具備自主學習的能力，才能有效地獲得探究性學習技能.探究性學習技能的培養需要持之以恒.若使學生能夠自主學習，教師所起到的作用非常重要.小學生的想象力非常豐富，思維方式非常敏捷，他們喜歡新鮮有趣的教學方法，教師要引導學生充分發揮學習的熱情，抓住學生心理的特征，將課堂氛圍創造得有趣生動.比如，在學習“四邊形”的內容時，教師可以將學生分成小組，把不同長度的小棍分發給學生，讓學生用四根小棍做一個四邊形.在小組合作中，學生觀察同伴的四邊形和自己的四邊形，發現差異.學生可以通過小組成員之間的相互討論和自由復習，總結出四邊形的相應特征.通過有趣的教學，讓學生深刻感受到悠久而深厚的數學文化，激發學生的學習興趣，使學生參與到探索數學知識的過程中.[4]

從心理學的角度講，追求學習興趣是成功的內在動力所在.若是在追求的道路上不斷失敗，那么學習興趣也不能長久維持.因此，激發學生的學習興趣最有效的手段就是讓學生在學習的過程中不斷獲得成功的體驗.教師要結合實際情況適時地給予學生表揚和獎勵，讓學生體會到學習的樂趣.這樣既能促進興趣的提升，又能增添學習的樂趣.因此，教師需要根據每名學生的差異點來設計不同的題型，讓每個人都能獲得成就感，從而體驗成功所帶來的喜悅和歡快，激發學生的學習興趣.

（二）學生發現問題能力的提升

發現問題的技能是探究技能的重要組成部分，有助于更好地去探究和學習.小學數學知識的“取”和“用”都存在于生活之中.教師要引領學生在生活中仔細觀察，積極探索數學知識，如“現實生活中的三角形為什么有許多支撐結構”“如何計算生活中不規則圖形的面積和形狀”.我們也可以引導學生在課堂上探究問題.例如，在學習“小數乘法”時，教師可以將其與之前學習的“分數乘法”有效地結合起來，看看是否可以使用分數乘法的方法來計算小數乘法.這兩種計算方法在本質上各有利弊，問題的發現從本質上來講是促進學生探究的根本前提.教師要培養學生良好的問題意識，引導學生認真觀察生活，進行科學的思維.

（三）組織評價交流

評價與溝通是探究技能培養過程中的關鍵內容.在生活中，如果學生缺乏溝通，就無法得到有效的發展.大家都知道，團隊作業的效率往往要高于自己，促進學生之間的互利和交流，觀察別人的探究過程，然后與自己比較，互相學習，這樣他們的探究能力能夠得到有效的提高.例如，在學習“多邊形區域”的內容時，教師應該組織學生討論如何定義不規則圖形的區域，并以學生的耳朵為例，一些學生描述耳朵的輪廓，然后開始估計.有的學生在家長的指導下用照片來計算，有的學生用割補法來計算.組織學生對調查結果進行討論和分解，不僅能有效地總結調查結果，從而提高教學效率，不斷完善教學目標，也能有效地促進學生思維的釋放，有效提高學生的探究水平.同時，在學習數學的過程中，組織學生進行交流和溝通，可以很好地促進團隊的共鳴，因為整個團隊思維運動的效率往往高于個體思維運動的效率.

（四）學生思維能力的調動

我們要培養學生學習的興趣，讓思維迸射火花.教師要對每節課程進行生動形象的設計，要創造教學情境，激發學生的求知欲望，并通過運用學過的數學知識來解釋現實中遇到的問題.同時，我們要讓學生樂于思維和獨立思考.在教學過程中，教師針對較難的內容進行分散，減緩坡度，來創造條件讓學生利用自己的思維方式解決問題，教師從旁給以引導和監督.教師要引導學生養成良好的思維習慣和觀察分析問題的能力，鼓勵學生有不同的見解，對學生要多給予肯定和贊揚，擴展學生的學習思維.

（五）生活化數學知識的學習能力培養

數學知識通常來源于實際生活，且作用于實際生活，二者有著密切的聯系.因此，在小學數學的具體教學中，教師需注重將教學內容和學生的現實生活建立聯系，轉變傳統化沉悶的教學環境，以促使學生充分熟悉相關數學知識，并在學生充分掌握相關數學知識的時候建立相應的主人翁意識，從而使學生應用數學知識的能力得到有效提高的同時對現實問題進行有效解決.例如，對“混合運算”的相關內容開展教學時，數學教師可依據小學生經常陪媽媽逛超市的生活場景設計相應的試題：“小明去逛超市，發現橙子的價格為3.5元/斤，而獼猴桃的價格每斤要比橙子多1.1元，百香果的價格為獼猴桃價格的2倍.小明想要吃百香果，同學們能夠幫他算出百香果的價格嗎？”利用小學生能夠看到且親身經歷過的生活化情境，這樣不僅能充分調動學生對數學知識的學習興趣，而且能聯系學生自身的生活經驗，與相關教學內容相結合，進行題目的計算：（3.5+1.1）×2=9.2（元）.該教學方式不僅能夠實現課堂氛圍的活躍，而且能使學生學會利用相關數學知識對現實中的生活問題進行解決，從而使小學生自身的數學能力得到顯著提高.

結 語

在小學階段培養學生良好的探究能力，有助于提高學生科學的思維水平和學習能力，對學生今后的學習和發展起著重要的作用.眾所周知，好的學習能力培養并不是一朝一夕就能實現的，而應該通過長期不懈的努力逐步提升.教師要知道如何有效激發學生的學習積極性，把培養學生全面發展作為一項重要任務，不斷探索和改進教學方法，全面推進小學數學教學的發展.

【參考文獻】

[1]李紅.小學生數學學習能力培養探究[J].學周刊，2020（08）：39-40.

[2]閆嶸倫.談小學生數學自主學習能力的培養[J].學周刊，2019（11）：113-114.

[3]莊習海.小學生數學自主學習能力培養探究[J].江西教育，2020（03）：77-78.

[4]鄧耀星.小學生數學自主學習能力的培養策略[J].基礎教育研究，2019（24）：56-57.