合作學習在初中數學教學中的應用策略

孫力

【摘要】隨著新課改的不斷推進，以小組合作的方式進行教學的情況在初中數學中越來越普遍.新時代的背景下，學生的學習需要在合作中競爭，在合作中競爭才能更好地發揮學生學習的最大潛能，讓學生進行最高效率的學習.數學是學生從小接觸的基礎性學科之一，教師運用合作學習法教學，不僅可以增加課堂的趣味性，還可以培養學生的合作能力和與他人交流的能力.在小組合作學習的同時，教師也要將每個課時的重難點挑出來，與初中數學相關知識點密切結合，分配給小組的成員共同探討.

【關鍵詞】合作學習;初中數學;新課改;應用策略分析

數學作為一門邏輯性很強的學科，非常考驗學生的思維活性，但對于一些學生來說數學學科難度較大，無法做到對每個知識點完全掌握并且理解清楚.而合作學習的方式恰好可以突破固有的學習模式，它聚集了所有小組成員的思考和理解，拓寬了學生的思維方式，幫助學生全面理解重難點，對數學課堂教學效果起到了優化的作用.但同時對于廣大教師來說，如何在保證教學質量的前提下將課堂和合作合理聯系起來便成了全新挑戰.首先，教師需要改變學生學習觀念，讓學生了解在新課改的背景下合作學習的優勢，并將學生進行合理分工;其次，教師需要轉變課堂教學方式，合理地規劃學生的課堂學習目標，將學習任務進行適量的布置;再者，教師可以從學生角度出發，轉變學生對于課堂學習的理解，讓學生主動地參與合作學習;最后，教師可以根據學生學習的內容合理地布置探究實驗作業，還可以設置相應的課外活動，讓學生在合作實踐中培養默契，加深學生之間的合作信念與觀念.

一、轉變學生學習形式，合理進行分工

合作學習主要是指學生為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習，它引導學生看重集體利益，同時鼓勵學生在一起完成任務時實現自己的目標.教師在布置教學任務之前，應先與學生進行溝通，明確本節課的知識點和所要達到的教學目標，讓學生在大方向不變的前提下進行討論.教師在進行分組時應注意按照學生的學習能力和理解水平進行分組，保證每組都有成績相對較好和較一般的學生，盡量保持每組的平均水平相當，若分組情況太過極端則無法達到期望的教學效果.

例如，在講解“三角形”這一課時的時候，教師可以讓學習能力較好的學生查找有關“三角形內角和”的相關習題，并對習題的答案和可能會用到的定理和方法進行適當地分析并討論.而對能力相對較差的同學，教師可以將查找所有與“三角形”有關的定義、定理和推論等基礎性任務分配下去，這樣每個小組有不同的分工，理解重難點也比較容易，課堂效率也會得到提高.在小組合作過程中一些自律性較差的學生容易做與學習無關的事情，從而影響其他真正想要學習的學生，這時候若缺乏教師的監督和指導，話題很容易偏離教學內容，無法達到合作學習的目的.

因此，教師可以合理運用學生的長處，讓學生之間形成優勢互補，通過觀察課堂學習狀態以及考試情況，發現各個學生的優點以及不足之處，并根據學生的優點以及不足之處進行合理的規劃安排，同時合理分配小組實力還可以讓小組之間進行水平相當的合理競爭，讓小組合作學習更加合理化.教師還可以制定相應的規則，采取小組得分制，各個小組在學期初擁有相同的分數，若小組整體學習成績進步可以進行合理的加分，若小組內出現做與學習無關事情的學生，則對該小組進行扣分，到學期末的時候教師對每組的得分進行統計，得分高的小組可以得到相應的獎勵，相應的得分低的小組就需要進行一定的懲罰，例如可以讓該組小組成員表演節目等.采取這種相互監督的學習模式可以對學生的不自律行為進行約束，構建高效學習的課堂.

二、轉變教師授課形式，制定有效的課堂目標

小組合作教學作為新課改下新興的授課方式，不光對學生提出要求，同樣促使教師積極學習現代教育方法理論.教師在課內要對學生的探討結果提出肯定或針對不足提出建議，在課外提高自身專業課素質.教師從創設討論的情境、分配討論任務、課堂評價到最終學生的反饋等各個環節實施教學目標，對于學生的學習能力、個性的發展和其他能力等方面的培養都應該考慮到，讓每一個學生都能參與進來.在小組成員對于這樣的教學模式有一定的了解之后，可以將小組成員的位置進行調換，讓每個人都能明確各個位置的具體分工，從而讓每個學生的綜合能力都能得到鍛煉和提高，實現教學的多元化.小組討論的范圍除了討論課本內容外，也可以是知識點的課外延伸，這樣更能增加學生對于數學學習的興趣.

例如，在學生掌握“勾股定理”的相關知識之前，教師可以將有關如何發現勾股定理的趣味小故事告訴學生，讓學生嘗試自己推導公式，這樣可以幫助學生記憶一些復雜的公式，加強學生的理解.同時教師在進行有關幾何學習的教學時，可以讓學生以小組為單位將幾何的實物制作出來，再通過學生制作的模型中呈現出的各種教學資料，激發學生產生對幾何的興趣.

另外還需注意，由于教師與學生思維方式和對知識點掌握程度的差異，教師有時無法對于小組合作的學習成果作出正確評價，即可能出現教師認為教學質量已經保證但學生并沒有完全掌握相應的知識點等現象.為了避免這一現象，教師可以讓學生進行相互點評，通過小組之間相互建議，讓其他小組進行合理的思考，然后教師通過學生之間互相提出的建議進行合理引導，讓學生對不足之處進行改進，除此之外，教師應及時對學生的討論情況進行總結，課堂時間如果過多的交給學生進行小組討論，可能會由于學生的自制力差等因素無法達到最好的教學效果，因此教師需要進行合理的干預，讓學生跟隨教師的步伐進行小組合作性學習的探究.教師在對學生的學習情況有所了解以及規劃學生合作討論的方向后，可以主動了解學生對知識的理解深度，并在此基礎上進行適當挖掘，讓學生感受更深層次的數學知識內容，必要時可以進行課堂測驗檢測學生掌握的程度.

三、轉變學生對授課方式的理解，培養合作習慣

小組合作學習對于教師來說是一個新的教學挑戰，對于學生來說同樣是全新的教學模式，要想將小組合作高效運用在初中數學的課堂上，應該從源頭開始，培養起學生自主合作學習的理念.教師在課堂中應起到引導學生自主探索的作用，先讓學生在探索的基礎上對知識點進行深入理解，之后與小組合作的成員一起探討自己思考的結果，每個學生的思維方式都有一定程度的差異，通過這種充分交流的形式可以幫助學生認識到自己思考問題的不足，查漏補缺.另外教師應引導學生學會尊重小組其他人的意見，不能固執認為只有自己的觀點是正確的，要將所有人的意見匯總后對精華部分進行總結并綜合分析.

例如，原本的課堂主要由教師授課，學生聽講的方式進行，但這種方式難免會出現部分學生注意力無法集中等問題，教師可以合理規劃課堂時間，優化教學政策與目標，在教學過程中讓學生以小組合作的方式進行學習.小組學生學習數學內容時，需要進行大量的預習，以“一次函數”為例，學生在首次接觸函數的概念后可能會對函數感到陌生，教師可以課前為一組學生進行課下培訓，提前告知該小組學生課時中的重難點部分，并為該小組學生講解清楚，安排這一小組學生為學生進行講解然后由小組成員進行合理規劃與安排，在課上給予小組大約二十分鐘左右的時間進行授課，同時，由于是學生在進行授課，聽課的學生可能更容易進入課堂氛圍，感受到數學知識的趣味性.在小組授課完畢后，可以讓聽課的學生進入小組討論模式，讓思維敏捷的學生指點小組其他的成員.課堂剩余的時間教師可以進行總結點評，并將“一次函數”的重難點再次進行深入講解，讓學生了解相應的知識點，加速學生對數學課堂的理解.

四、布置課外探究實驗，鼓勵小組分工合作

小組合作的方式不僅僅可以應用于課堂學習上，還可以將小組分工合作的實踐模式應用于學生課后作業中，對此，教師還可以利用小組合作實踐作業為學生進行作業減負.在以往的作業模式中，學生通常以紙質手寫模式呈現作業結果，對于這一情況，學生有可能出現抄作業的現象，因此，教師布置并利用課外探究實驗讓小組成員完成實驗數據的報告記錄，實驗數據是無法進行抄寫的，所以還可以保證學生作業的高效率完成，與此同時，教師可以讓學生了解到小組合作中每一位成員的重要性.

例如，教師可以讓學生探究各個形狀的穩定性，首先教師為學生設計相應的實驗表格，讓學生清楚實驗目的是探究穩定性.其次，教師可以為學生尋找好實驗材料，準備一些小木條以及大頭圖釘，讓學生通過大頭圖釘將小木條固定成相應形狀：三角形、正方形、長方形等，然后教師可以引導學生對該實驗成品進行載重等實驗探究，逐漸探究出實驗所需要的結果.同時，小組實踐可以鍛煉學生的動手能力，對于小組組長的工作分配能力以及領導能力等都可以進行考驗，還能提升組內同學的團結協調的能力.最后，教師讓學生以實驗探究的方式完成數學作業可以讓學生體會初中數學的趣味性，讓學生主動地參與到小組合作中，提升小組合作效率等.

結 語

本文圍繞轉變學生學習形式、教師授課形式、培養學生小組合作學習的理念以及開展課外實踐四個方面對如何將小組合作法運用到教學中進行了闡述.綜上所述，將小組合作學習法和初中數學有效結合在一起，不僅能夠提高學生對于數學學習的積極性，同時能夠最大限度地提高教學質量.文中通過兩個實例說明了該法對于數學教學的適用性，通過小組合作學習法可以激發學生學習數學的興趣和熱情，從而全面構建高效課堂.教師在迎接新型教學模式的挑戰下，還是應注意以理論學習為主，在打好基礎的程度上將小組合作法作為輔助方法幫助學生學習數學.

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