給數學課堂教學加點“調味劑”

鄧冰懿

【摘要】學生的感知器官都非常靈敏，面對教學“調味劑”會做出激烈回應，這不僅能夠激活課堂學習主動力，還會順利啟動學生的學習思維.生動的語言、有趣的故事、個性化的游戲、動聽的音樂、豐富的媒體等教法的適時介入，都可以發揮“調味劑”的作用，幫助學生進入數理世界，獲取更多認知.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;調味劑

數學課堂常常會陷入枯燥乏味的怪圈，這是因為教師的教法運用太過單一，學生產生了厭學情緒.如果教師給課堂教學增加一些“調味劑”，其情況會大不相同.教師增加教學語言的幽默感，給學生講述有趣的數學故事，引導學生展開數學閱讀，給課堂增加一點音樂背景，發動學生展開游戲競賽，鼓勵學生進行實驗操作，運用多媒體參與教學，讓學生自行設計數學訓練，這些設計都屬于“調味劑”的實踐應用.如何選擇“調味劑”，需要教師綜合考慮多種制約因素，并做出最為恰當的取舍.

一、幽默與故事，調動課堂積極因素

在數學課堂教學過程中，教師要給學生講解重點內容，師生互動交流也要運用很多教學語言.如果教師能夠對這些教學語言展開優化處理，提升其幽默感和靈動性，或者給學生講述一些數學故事和經典數學案例，都能夠極大提升課堂教學氛圍，還可以給學生的學習思維提供更多啟動力量.

“興趣是最好的老師”，教師利用多種教學手段，為學生創設適宜的學習情境，能成功調動學生的學習熱情，為課堂教學注入豐富的動力支持.例如，教學七年級數學內容“相交線”，教師在講解對頂角時這樣描述：一個角和另一個角有一個共同頂點，而且這個角的兩邊反向延長，會與對頂的角的兩邊重合，這兩個角就叫對頂角.教師問：對頂角既然是對頂，而且對頂角相等，就應該是一個角在照鏡子形成的效果，對嗎？學生開始騷動起來，有贊同的，也有持不同意見的.教師讓學生發表自己的見解.有的學生說：對頂角雖然相等，但兩條邊卻是互為反向延長線，一個角的“上邊”延長正好和另一個角的“下邊”重合，而一個角照鏡子卻不是這樣的，這樣比喻是不恰當的.也有的學生說：照鏡子之說的確有些不妥，但在特殊角度下，也能夠組成對頂角，基本條件是這個角與鏡面成像形成鄰補角.教師在講述對頂角時引入照鏡子的說法，點燃學生的探究熱情，通過靈動的比喻展開數學學習，這種設計很有創意.

教師以教學案例展示數學話題，讓學生展開熱議，其調度是極為鮮明的.從學生的具體表現可以看出，教師的這種教學設計是非常得法的.學生對生活中的數學應用有一定的體驗和積累，教師針對學生的數學認知基礎展開教學布設，給學生提供更多學習感知的心理觸動，使他們在展示個性觀點的同時，自然建立數學學科認知.學生熱情參與話題討論，給課堂教學注入豐富活力.如果教師能夠給學生講述有情節的數學故事，其激發調度效果會更為突出.學生對有趣味的數學故事有特殊的欣賞興趣，教師不妨從這個角度展開突破性思考和設計，以快速激活學生的數學思維，形成嶄新的學習契機.

二、閱讀與音樂，渲染課堂學習氣氛

數學閱讀不是什么創新教法，但的確能夠給學生帶來不一樣的感覺，教師要注意對關鍵詞內容展開閱讀引導，讓學生以學習語文的形式研究數學，其學習發動一定會更為別致獨特.如果有可能，在學生展開閱讀學習時，教師給出一些音樂渲染氣氛，自然也會創設不一樣的學習情境.學生的數學思維能不能順利入軌，關鍵要看教師如何調度，抓住學生的興趣點展開教學設計，自然會獲得豐厚成效.

數學課堂教學方法極為豐富，教師需要對這些方法進行整合性處理，以提升課堂教學有效性.數學課堂引入閱讀和音樂，可以給學生帶來什么樣的學習體驗呢？例如，在學習“同位角、內錯角、同旁內角”的相關內容時，教師先讓學生自主閱讀相關內容，了解同位角、內錯角和同旁內角的概念界定，并給出閱讀提示和要求：（1）同位角、內錯角和同旁內角聽起來很抽象，如果用圖示法觀察就會很快找到其基本要領;（2）在閱讀相關內容時，不妨先畫出兩條直線和第三條直線相交的示意圖，對照示意圖展開閱讀，這樣會更為直觀.學生根據教師的提示展開閱讀探究活動，教師利用多媒體播放一些比較輕松舒緩的音樂，課堂學習氣氛呈現和諧性.在展示學習成果時，學生都能夠順利掌握同位角、內錯角和同旁內角的相關定義，理清它們相互之間的關系.讓學生以語文閱讀形式學習數學，并利用音樂渲染氣氛，這對減輕學生的思維壓力是有正面幫助的.

數學學習需要閱讀，而且要進行甄別性閱讀，對閱讀有更高的要求，教師在引導學生展開閱讀時，可給學生更多針對性的提示，要求學生對關鍵詞進行細致分析推敲，目的是讓學生能夠順利進入文本核心，在煉詞煉字的過程中找到數學認知契機，形成嶄新的閱讀認知基礎.音樂能夠給學生帶來更多和諧的學習氣氛，這也是不爭的事實.當學生的思維處于高度緊張的狀態時，是很難形成學習突破的.如果教師給學生投放一些舒緩的音樂，便可以給學生帶來一定的心理沖擊，促使學生順利穩定情緒，自然調動數學思維，形成強大的數學探究能動力.在教學實踐中，教師對音樂的合理運用能夠給課堂帶來鮮活的學習主動力，形成教學亮點，值得我們做深入的探究和借鑒.

三、游戲與操作，激活課堂多元思維

學生對游戲有特殊的情結，數學課堂教學中如果能夠引入一些游戲或者競賽活動，也能夠有效調動學生學習的主動性.游戲、競賽和數學聯系在一起，不僅有趣味性，還有對抗性，其促學效果一定會更突出.數學中有許多需要操作的訓練，教師從這個角度展開教學考量，勢必能夠有效激活學生的多元數理思維.

學生對游戲有特殊的參與興趣，這是最為正常的心理體現.初中生思想比較活躍，喜動不喜靜，自然會積極參與到數學游戲中來.教師在具體操作時，需要充分考慮多種制約因素，數學游戲要圍繞學生的數學智力開發展開設計，這樣才能獲得更好的激發效果.例如，學習“平行線的判定”時，學生基本掌握平行線的定義之后，教師為學生設計一個小游戲：我這里有一張紙，大家看清楚，這張紙是不規則的，請每一名同學都準備這樣一張紙，看誰能夠在最短時間內折出兩條平行的直線.學生拿到這個訓練任務后，都感覺比較有趣味性和挑戰性，紛紛展開相關操作.教師深入到學生操作活動之中，對學生的具體表現給出客觀評估，以便展開針對性引導，讓學生順利進入數學學習核心.教師用一個小操作性游戲，便將課堂學習氣氛成功激活，可見教法創新應用是多么的重要.學生的思維是活躍的，他們具有極強的好奇心，教師利用學生這些心理展開教學發動，自然可以獲得良好的學習效果.

喜歡游戲是學生的天性使然，教師在游戲設計和發動時，需要對學生的學習興趣取向和學習實際內容做對應調查，以便為學生進行匹配性設計，為學生投放適合度更高的游戲內容，讓學生在具體的游戲操作中建立學科認知.數學游戲帶有學科特點，也具有互動屬性，教師要具有創新意識，對游戲內涵與學生認知對接點展開科學篩選，以便為學生提供更多學習提示，讓學生在參與游戲活動中自然形成學科認知基礎.數學學科帶有抽象性、邏輯性等特點和屬性，教師對此需要有清晰的認知，如果能夠利用游戲等直觀手段進行深入解讀，讓學生展開多種形式的數學探究學習，必然會給學生帶來更多心理觸動，形成嶄新的學習成長點.

四、媒體與設計，塑造課堂教學品質

數學課堂引入多種媒體手段輔助教學，這是最為常見的教法運用.掛圖、投影、多媒體、白板等教具的適時介入，都可以給學生帶來更多直觀感知的機會，也能夠有效提升課堂學習氣氛.如果教師能夠發動學生展開數學訓練設計，不僅能夠凸顯學生的學習主體地位，還可以為學生創造更多個性展示機會.教學媒體的廣泛運用，能給教師帶來更多教學選擇，也給學生提供了多種感官刺激機會.教師利用多媒體展開教學調度，往往能夠獲得意想不到的效果.

媒體介入數學課堂教學之后，教師需要有清醒認識.合理運用多媒體教學輔助手段，無疑成為教學反思的焦點問題.媒體是重要的教學輔助手段，如何正確合理運用自然成為教師需要重點考慮的問題.例如，在學習“多邊形的內角和”相關內容時，教師利用多媒體展示任意四邊形內角和的推演示意圖，學生順利接受相關推演原理.為讓學生對多邊形的內角和公式有更深刻的認知，教師讓學生對任意五邊形的內角和展開相關推演，并用圖示法展示出來.因為有四邊形推演觀察的經歷，學生很快就進入圖示設計推演操作.在教師的指導下，學生給出了多種推演操作，并利用相關圖示，對相關操作原理給出清晰的講解，最終歸結出多邊形的內角和公式.在這個教學案例設計中，多媒體發揮了重要作用，展示圖示快捷，給學生帶來的感知呈現立體感，學生的數學思維快速啟動，課堂學習進入佳境.

教師利用媒體展示手段給學生提供直觀的學習契機，成功引發學生學習探究的熱情，這無疑是教師教學設計的初衷和追求.學生對多媒體展示手段有特殊的敏感性，這也是教師需要抓住的教學設計起點.在具體操作中，教師適時適度運用多種媒體手段，無疑能夠形成嶄新的教學切入視角.多媒體具有強大的展示功能，能夠給學生的多種感官帶來信息沖擊，其教學激發動力也值得期待.如果教師能夠對媒體手段進行整合，集中媒體各自的優勢，為學生提供豐富的展示機會，勢必能夠形成嶄新的教學成長點.媒體手段是重要的教學工具，如何展開科學設計，對教師的教學智慧是一種考驗.不同年齡段學生、不同學力學生群體，對媒體展示手段有不同的期待，教師對此需要有更廣泛的認知，以提升教學適配性，充分發揮媒體的調動作用，形成更多教學激發點.

初中數學包含豐富的抽象概念、原理，學生對此頗感頭疼，教師要提升課堂教學活力，需要給課堂教學一些創意性設計，適時增加一點“調味劑”，讓學生感受到“酸甜苦辣咸”，從而留下深刻的印象，課堂教學也會呈現靈動性、多元性.幽默、故事、閱讀、音樂、游戲、操作、媒體、設計，這些看上去風馬牛不相及的詞語，卻能夠給數學課堂教學帶來豐富的活力，教師需要對它們展開科學的篩選.