初中數學小組合作學習模式在教學中的應用

汪允良

【摘要】本文首先分析小組合作學習模式在初中數學應用的現狀，其次闡述小組合作學習模式應用的意義，然后找出初中數學應用小組合作學習模式存在的缺陷，最后提出初中數學教學中小組合作學習模式的具體應用，希望小組合作學習模式能夠最大化發揮自身作用，保障初中數學教學課堂效率和質量的提升，進而推動學生的全面發展，使學生學習更多的數學知識.

【關鍵詞】初中數學;小組合作學習;應用

引 言

隨著人們對新課改重視度的提升，我國教育事業得到突飛猛進的發展，也更加注重學生的主體地位.因此小組合作學習模式營運而生，且對學生團結合作、學習能力等方面有著十分重要的推動作用，能夠促使課堂氛圍更加活躍，在提升學生參與度的同時，能有效填補傳統教學方式的不足，提高學生的邏輯能力和探索能力，進一步提升初中數學教學水平和質量.

一、小組合作學習模式在初中數學應用現狀分析

我國新課改的不斷深入發展，加深了教師對小組合作學習模式的重視度，并逐漸在教學中應用，以滿足教學大綱的要求，促使所有學生的共同進步，達到理想的教學效果.但實際初中數學教學過程中，教師在課堂中仍占據主體地位，并且沿用傳統的教學方法，這就造成了課堂氛圍沉悶，缺少靈動性.在這樣的環境下，學生無法掌握和理解知識，久而久之就會喪失學習興趣，而不愿意學習數學知識.所以，當前我國在初中數學教學中應用小組合作學習模式會受到一定的阻礙，未來還有很長的一段路要走.

二、小組合作學習模式應用的意義

一方面，初中數學教學中應用小組合作學習模式，在一定程度上可以推動初中數學教學改革發展，改變傳統單一的授課方式，使課堂更加充滿生機與活力.教師合理應用小組合作學習模式，既可以營造良好的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，消除師生之間的距離感，又可以提高學生自主學習意識和培養其良好的團結合作能力，幫助學生形成良好的學習習慣，激發學生探索數學知識的欲望，使學生在小組合作學習中學習到更多知識，進一步推動學生的全面發展.

另一方面，在以往的初中數學教學中，教師占據課堂絕大多數時間，教師在講臺上神采飛揚地講解，學生在講臺下興趣不高，導致課堂沉悶無比，缺少趣味性和生動性.此外，在傳統授課模式中，師生互動機會少，學生課堂參與活動興趣低，進而造成學生獨立思考和生生交流的時間少之又少.在這樣的氛圍中，學生很容易產生厭學心理，導致學生學習興趣低，無法達到理想的學習效果.與此同時，初中數學具有了很強的邏輯性和思維性，學生在學習時存在一定的難度，若無法及時解決，將會嚴重影響學生的學習進度，造成學習成績不高的情況，進而無法滿足教學大綱要求.而小組合作學習模式的應用，不僅可以活躍課堂氛圍，使數學課堂教學更具有開放性，而且在一定程度上可以激發學生的學習興趣.因此，教師需要根據教學大綱要求及學生實際情況，合理安排教學內容并與小組合作學習模式相結合.

三、初中數學應用小組合作學習模式存在的缺陷

1.無法激發學生的學習積極性，合作形式不足

在初中數學教學中應用小組合作學習模式，存在合作形式不足的缺陷，即教師在不了解小組合作學習模式的情況下，應用該模式進行教學，導致無法最大化發揮小學合作學習模式，使學生對小組合作學習模式產生認識偏差，認為應用該模式會對自身學習產生一定的壓力，出現不愿意參與小組合作學習的情況，嚴重影響教學進度和效率.比如，在學習“圖形的運動”時，教師在應用小組合作學習模式時，只注重學生小組任務的分配，缺少對小組合作形式的安排，導致小組成員在實際解決任務時，存在散漫的情況.

2.小組分配不合理，成員差異性大

在初中數學教學中，教師往往只為了應用小組合作學習模式，而不考慮每個學生存在的差異性，導致在小組分配時出現不合理的情況，即某個小組整體水平較高或者某個小組整體水平較低等.由于每個學生的認知、學習和情感等方面的能力存在一定的差異性，且是客觀存在的，所以會出現一些學生學習成績好，一部分學生性格活潑的情況.在小組成員分配中，如果小組學生的學習能力相對較高，那么這個學習小組的整體成績就會相對較高;反之，如果小組成員學習能力整體相對較低，那么小組合作學習模式將會無法發揮自身作用，甚至影響該小組數學成績的提升.此外，若小組成員整體個性較為內向，那么該小組的學習氛圍就會相對較差，而不利于學生的共同進步.

3.小組內學生獨立學習能力差

初中數學教學中應用小組合作學習模式，其最終目的是提高學生的學習成績，推動學生的全面發展.但實際上，初中階段的學生，精力充足，自控能力差，在小組合作學習中普遍存在獨立學習能力差的問題，必須依靠小組其他成員或者教師的監督和幫助，才能完成小組學習任務.若小組內學生獨立學習能力整體較差，將會影響該組學生分析和解決問題的能力，自我管理能力也得不到提高，進而導致學習沒有針對性，出現上課不認真聽講的情況，影響學生數學成績的提升.

4.教師監督管理不到位

小組合作學習模式在初中數學教學中應用時，若教師的監督管理不到位，將會無法最大化發揮小組合作學習模式的作用，無法營造良好的學習氛圍，也不能充分激發學生的學習熱情，進而影響學生的學習進度，造成數學學習成績得不到提升的局面.此外，若教師在實際小組合作學習中，未能點明學生學習的主要內容，加之小組長選擇不合理，將會無法調動學生的積極性和主動性.與此同時，師生之間溝通不到位，相互了解不充分，會導致學生在小組合作學習指導中存在學生參與度低，無法配合教師教學等問題，也會在一定程度上影響教學管理水平的提升.

四、初中數學教學中小組合作學習模式的具體應用

1.重視學習模式的合理選擇

若想要最大化發揮小組合作學習模式在初中數學教學中的作用，則需要教師根據實際情況，合理選擇學習模式.一般情況下，小組合作學習可以分為小組互動學習、競爭學習和課外學習三種，其中互動學習和競爭學習是應用較為廣泛的兩種學習模式.通常，教師會根據學生的成績進行分組，成績相近的學生組成一個學習小組，會有更多互動交流，對問題的看法也較為一致，能夠更為精準地表達自己的想法，不會產生負面情緒，且會促使學生參與度的提升;而競爭方式的學習模式，一般以小組為單位，交流和商討學習問題，通過激烈的交流，激發學生競爭意識，營造良好的課堂氛圍，使初中數學教學效率和質量得以提升，推動學生的全面發展.而課外學習顧名思義，是指課后進行學習和討論，以將問題與實際生活相結合，使學生認識到數學能夠解決實際生活中的問題，生活涵蓋數學知識，使學生愛上數學.

2.注重小組分工合作

在整個小組合作學習中，教師可以以學生興趣、性格、成績等為切入口，將學生進行合理劃分，保障小組成員的多樣性，實現取長補短，進而使課堂效率、小組學習成績等得到提升.此外，教師在進行小組任務分配時，應做到分工明確.比如，在探討“探索全等三角形的條件”時，教師采用了互換身份的教學模式進行教學，即學生上臺進行講解，教師在臺下聆聽.通常情況下，每個小組會指派一人上臺講解，該名學生應具有良好的語言表達能力、邏輯思維能力和溝通能力，這樣可以調動課堂學習氛圍.此外，在小組合作學習討論過程中，每個小組都會有一個帶頭人，對該名帶頭人的要求是學習成績好，能夠起到領導的作用，能夠為小組創造有利的學習環境，能組織組員進行討論和研究，并得出問題答案.

3.關注學生情感

初中數學教學中應用小組合作學習模式時，教師應詳細地了解每個學生的參與度和學習情況.若有學生出現參與度不高、走神、不認真分析問題等情況，教師應在第一時間與學生進行交流溝通，了解學生內心的真實想法，并根據實際情況，提出具體解決措施.此外，教師應充分發揮學生的主體地位，做學生的指導者和幫助者，關心學生的學習情況，了解學生的心理情緒，關注學生的情感，進而消除師生間的距離感，拉近師生關系，增加課堂互動性，促使全班學生學習成績得以提升.比如，在學習“勾股定理”時，教師可以通過提問的方式，引導學生對勾股定理應用的范圍進行討論，經過激烈的討論之后，A學生表示：“勾股定理可以應用在直角三角形中，其主要表達形式為a2+b2=c2.”B學生認為：“若一個三角形滿足a2+b2=c2的條件，那么這個三角形一定是直角三角形.”通過這樣的問答形式，可以加深學生對本章學習內容的印象.若在討論過程中，有些學生表現不積極或參與度不高，教師應及時給予適當的幫助，讓學生融入小組合作學習中，因為只有積極投入小組討論，才可以學習到更多知識和技巧，進而提高自身的學習成績.此外，教師也要關注每個學生的心理問題，幫助學生緩解負面情緒，進而提高學習積極性.

4.教師定位要清晰

在初中數學中應用小組合作學習模式，首先，教師要改變傳統被動教學觀念，樹立全新的教學理念，與學生建立自由、平等的師生關系，只有這樣才可以更好地進行交流與溝通.其次，在學生遇到學習困難時，教師要以平等的身份與學生進行溝通，讓學生意識到教師是自己的朋友，是關心和愛護自己的人.此外，教師還需要通過各種途徑，提高自身的專業能力和管理能力，進而在小組合作學習中，為學生提供有針對性的幫助，營造良好的課堂氛圍，促使高效初中數學課堂的構建.教師對自身的清晰定位，還可以促進翻轉課堂的應用，充分發揮學生的主體地位，實現師生能力雙重提升共贏的局面.因此，小組合作學習對師生有著十分重要的推動作用.

結束語

總而言之，小組合作學習模式應用于初中數學有著十分良好的效果，對教育事業的改革發展有著積極的作用.隨著新課改的不斷深入，小組合作學習的積極性日益凸顯.小組合作學習不僅可以改善傳統教學模式的不足，激發學生的學習積極性，還可以提高學生的數學成績，推動學生的全面發展.

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