區域課程游戲化建設深度推進的實踐與思考

傅萸

【項目簡介】

自全省推進課程游戲化項目以來，蘇州高新區認真貫徹落實《3 ～ 6歲兒童學習與發展指南》，建立行政推動、科研引領、專家支持、示范聯動的工作機制，從“保障經費投入”“優化管理體系”“強化隊伍建設”“搭建展示平臺”等方面全面推進課程游戲化建設項目。2019年首批獲江蘇省區域推進課程游戲化項目單位后，我們堅持“有深度、保質量、再創新”的原則，以“資源—活動—經驗”為研究路徑，努力實現“課程建設與教師發展”兩融合，“生活、游戲、集體活動”三并進，堅持“基于真問題、開展真實踐、建構真經驗”，開展專家引領下的“區域、園所、個別”等形式多樣的教研活動，全面提高教育教學質量，提升教師專業素養。

摘要：蘇州高新區2019年成為首批江蘇省區域推進課程游戲化項目單位以來，認真貫徹落實《3 ～ 6歲兒童學習與發展指南》精神，建立行政推動、科研引領、專家支持、示范聯動的工作機制，多元調研、有效問診、多元舉措、創新推進，實踐探索區域推進模式、策略，努力實現區內學前教育質量的優質均衡發展。

關鍵詞：學前教育;區域推進;課程游戲化

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05A-0012-05

一、辨：多元調研，有效問診

課程游戲化區域推進是系統、復雜工程，需要有“一盤棋”的思維，需要客觀分析現狀和問題，辨析課程游戲化建設方向。為此我們通過調研、座談、檢核，發現本區域面臨的挑戰主要聚焦于以下三個方面。

1.理念與實踐割裂

課程目標意識不強，課程內容仍有“拼盤堆砌”“拿來主義”現象，課程實施中“重集體教學活動組織，輕生活和游戲中的學習;重教師的知識主導，輕兒童經驗的生成”的問題仍舊突出。教師課程實踐能力較差，難以建立在幼兒的實際生活的基礎之上，認識、尊重兒童的特點、需要以及發展，讓課程轉化為幼兒的經驗。

2.教師結構斷層

一是課程領導力欠缺。近兩年，眾多新園所的成立，使得管理隊伍不斷輸出和稀釋，青年教師成長的速度跟不上骨干教師輸出的速度，新手教師和骨干教師梯隊缺乏有效銜接，造成課程管理、組織、評價能力不夠。二是課程執行力不足。區域內存在大量新入職的教師及部分產生職業倦怠的老教師，他們在專業發展上缺乏“內驅力”“自省力”，在執行課程的開發、實施、評價等方面的能力有待進一步提升。

3.教研質量參差

目前高新區共有64所幼兒園，其中公辦幼兒園33所，普惠性民辦幼兒園23所，三年內區內新建投用了9所公辦園。大量的民辦園以及新園的快速增加，影響了區內園本教研的質量，突出表現在專業引領不夠、研討內容不聚焦、研討機制不健全、系統化研修意識不強等問題。

二、辯：多元舉措，創新推進

區域課程游戲化建設的推進要達到預期效果，需要匯聚多方的力量和智慧。實踐證明有兩股最重要的力量在推動：一是基于行政力量介入的項目建設的整體設計、系統規劃以及強力推動;二是基于幼兒園內涵發展的園長和教師對項目的理解、投入程度和專業能力。有了“自上而下”推動與“自下而上”的參與這兩股力量，可以保證各園所在良性互動中實現整體提升，推進幼兒園課程游戲化建設項目全覆蓋，促進區域課程游戲化建設項目均衡發展。

1.頂層設計，向整體推進

教育行政的推動至關重要，因此區域教育行政部門和教研部門需形成合力，在目標方向上保持高度一致，從思想上達成共識，完成組織體系和運行機制的頂層設計。高新區在項目推進中提出了“1+2+3”模式，即明晰一個目標：形成區域性課程樣態——賦權、激能、融合、生長;遵守兩個原則：規律性、生長力;抓住三個關鍵點：堅守兒童立場的“原點”、推進課程改革的“近點”、提升教育質量的“遠點”。形成兩條行動路徑，即自上而下地明晰項目的基本價值、總體框架、重點難點;自下而上地推進實踐探究、經驗梳理、分享交流。以自下而上和自上而下的雙向模式，來激活教師專業發展的內驅力，大力推廣優質資源和成功經驗，實現幼兒園的共生共長。

2.理念重塑，向內心生長

教育理念是指教師在對教育工作本質理解的基礎上，形成的關于教育的觀念和理性信念。重塑理念，是行為改變的動源，是提升課程質量的基點。我們堅持科學閱讀，學習、積淀理論知識，加強理性思考;賦權激能，在實踐中檢驗、內化、修正教育理念。由內而外、從本質和規律出發，是區域推進課程游戲化項目建設質量保證的根本。

（1）進階研讀，提升理念。理論的豐富和充實，最好的來源是讀書。一是圍繞區域課改階段推進需要，經各方力薦，選擇、確定書目，組建各級各類讀書小組。由理論扎實、經驗豐富的教師作為領銜人，圍繞“泛讀（自主閱讀）—精讀（小組共讀）—辨讀（集體研讀）”的路徑，品讀、思悟內容，逐步形成自己的觀點，梳理、分享心得，借助著作的精神力量與群體的共讀智慧，內化應用。二是為教師的讀書開辟更多的展示平臺，組織講書大賽、教育熱點辯論賽、讀書筆記展示等，促使教師從學習瀏覽到思考提升到進階拓展，有效支撐后續的實踐行動。

（2）賦權激能，支持實踐。在項目推進中，幼兒園課程建設實踐中的問題是多樣的、復雜的，我們倡導回歸本源去思考解決問題的策略，提出了“三賦權”：一是賦權兒童，不僅相信兒童是有能力的學習者，更讓兒童相信自己是有能力的。二是賦權教師，制定彈性作息，支持教師靈活安排、組織一日活動;鼓勵教師根據幼兒興趣需要，依托資源條件，進行班本化課程實踐;引導教師加強課程審議，賦予教師課程實施的話語權、自由度。三是賦權幼兒園，完善課程審議制度;進行主題計劃、周計劃等表格修改，幫助教師明晰思路與實施路徑;督查鼓勵園所進行園本課程、班本課程的建設，給課程建設增添新的生命和活力，不斷激發師、幼、園的學習力、行動力、反思力、創造力、發展力。

3.課程建設，向幼兒轉身

提升教育質量，關鍵在于改革和完善課程，真正以兒童立場、科學態度和專業精神建設幼兒園課程[1]。因此我們努力將科學的教育觀、兒童觀，落實到課程方案的開發、實施與評價過程中，來構建適宜的兒童發展課程。

（1）課程方案改造。“藍本”是一種“保底”思維，它是區域推進課程改革的有力的拐杖。高新區教研室集結各園骨干力量，對照《3 ～ 6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），分析區域內資源特點及各園實際情況，形成區域內主題活動方案藍本，為幼兒園提供基本的教育教學研究計劃和方案。各園在分析現狀的基礎上，依托園內外資源進行藍本的園本化、班本化適宜性改造，在看到“真兒童”的視角中實施課程，明確以幼兒的發展為任務線索去架構課程，讓幼兒能在實現目標的過程中獲得核心經驗，幫助他們走向深度學習。

（2）課程實踐跟進。其一，加強過程指導，建立“專家—教研員—業務園長、骨干教師”三級審議團隊，邊實踐、邊審議、邊調整，區內定期組織“課程故事分享”“主題計劃交流”“一日生活案例評比”等多種形式的研討活動，在主題活動方案不斷優化的過程中，教師主題方案編制的意識和能力不斷提升。其二，及時梳理實踐研討中積累的經驗、出現的共性問題及解決的策略途徑等，組織教研員用“寫信”的方式傳遞給每個幼兒園、每一位老師，在專家與教師、理念到行為之間搭建溝通的橋梁，讓理論看得見、行動看得見。

（3）課程質量保障。區域內各幼兒園制定明確的、可操作的教研制度、課程審議制度，明確審議主體、優化審議策略，通過專家引領、骨干支撐、全體參與，借助主題審議、課程故事、專題教研、成長檔案、記事本、作品分析、觀察記錄、行為檢核、專項測評等多種方式，對課程方案、課程過程、課程效果進行審議評價，注重幼兒參與課程評價，保障課程建設的質量。

4.師資培養，向專業化邁進

提升教師的專業發展水平是課程改革、教育改革的核心之舉和必經之路[2]。針對教師隊伍“斷層”現狀，我們本著“實踐導向、互動生成、模式多樣、促進提升”的總體思想，從多個維度重新建構和完善高新區幼兒園教師專業發展體系，以調動教師學習的主體性，使每位教師在專業的“最近發展區”得到有效的發展，解決不同階段發展的專業問題。

（1）分級培養制。其一，加強園長課程領導力的培養。通過“實地調研”“科學測評（如學習環境測評、綜合發展評估等）”“專題研修”等途徑解決課程領導力中的關鍵問題。其二，優化新教師考核方法。新入職前三年是個人專業成長定目標、打基礎并順利完成從學生到教師的角色轉換，建構起職業認同感、幸福感的關鍵期。2017年高新區出臺了《新手教師專業發展考核細則》（以下簡稱《考核細則》），以“考核明標準”“用考核促發展”，借助“個人自修—園級輔導—區級考核”三級推動新教師更好、更快地成長。在此過程中根據共性問題、實際需要，我們于2020年5月對《考核細則》進行了再次修訂，在“環境創設、溝通合作、計劃制定、反思總結、活動組織、游戲觀察、園本教研、自我研修”等方面搭建新教師成長支架。

（2）定向跟進制。針對專業引領力量不足的問題，我們選拔園長、業務園長、骨干教師等成為兼職教研員（目前我區已組建20人的兼職教研員隊伍對幼兒園教師的實踐指導），通過定向跟進和陪伴式引領，推進教師成長加速度及幼兒園課程水平高質量發展。

（3）首席責任制。教師根據園所預告研討內容和類型，根據個人優勢、興趣點等，以自我推薦或集中推選的方式，確定教研活動的“首席執行官”。由執行官負責組建臨時研討核心智囊團，制定詳細的教研方案、組織教研活動、做好記錄。這一形式充分調動起教師智慧，激發教師潛能，形成“人人參與，有效管理”的良好局面，為幼兒園的發展提供一條捷徑。

（4）活動積分制。我們逐一細化教研活動內容、要求、評價，通過標準對照、差距尋找、問題探析，明確目標和要求，增強教師的研究意識。同時，園所對參與、組織教研的教師進行積分統計，鼓勵教師自主、持續、沉浸地參與各項教研活動，并以此作為教師評優、晉級的一項重要指標，納入考核評價體系中?；顒臃e分制充分調動了教師的內在力量，激活了教師個人生命的學習狀態、行動狀態、思考狀態、創造狀態及其持續發展的可能性、能力與潛力。

5.教研創新，向系統化轉型

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》的頒布，幼兒園課程管理從高控逐漸走向自主，這對我們的教研工作提出了更大挑戰。為了提高教研活動的有效性，我們嘗試以片區、園本組織實施為單位，開展基于問題、基于需要、指向實踐的專家講座、項目研討、工作坊研修、在線研修等多樣化的研修活動，加強園際間交流，真正實現分層、分類研修指導。

（1）“三縱兩翼”研修體系。即組建學習共同體，營造氛圍，構建教師課程領導活動的小生態。我們根據區內幼兒園的地理位置、教師性別差異，組建了“三縱兩翼”研修體系：三縱是指以區域劃分的3個幼兒園行政工作共同體，由優秀幼兒園公辦園長擔任片長，實施片長管理責任制和片長負責制;兩翼是指以性別特點劃分的男幼師共同體、四有好教師青藍結對共同體。該研修體系以點帶面，逐步形成“探索—實踐—改進—提煉—推廣—再研究”的良性循環。

（2）“抱團式”項目教研。即針對課程實施過程中出現的具體問題以及教師亟須發展的專業能力形成項目研究。我們陸續啟動了“師幼互動”“一日生活價值挖掘”“開放性材料研究”等專題實踐研究。由領銜人牽頭，對相關主題感興趣的教師自愿組成學習共同體，持續開展多種形式的研修活動，以充分滿足教師的多元化需求，激起教師學習的主動性與積極性。這些共同體的組建彌補了區域內幼兒園發展水平不均衡、教研資源不足的問題，有效實現了區、共同體、園三級聯動，更好地實現了抱團式成長。

（3）“1+N”協同教研。我們采用“1+N”方式，即以“1”所幼兒園為基地，“N”家幼兒園全體參與，以實踐問題為導向，與相關高等院校合作，與南師大、華師大、常熟理工學校、江蘇第二師范學院、蘇州幼師等進行項目合作，有效推進課程質量提升項目;定期組織名師講堂、課程審議等活動，協同教研實現區域聯動，將專家資源的指導效能最大化。

（4）“互聯網+”實網教研。我們堅持研訓結合，創新“線上+線下”社群式培訓形式，利用“蘇高新幼教”公眾號、高新智慧云平臺，QQ群、微信群等分享省、市、區優質教育教學資源，創新“線上+線下”社群式培訓形式。截至目前，微信公眾號關注人數2 000，發布匯總8類200篇優質教學資源。在疫情期間，先后邀請了多名專家進行網絡直播講座，組織區域內幼兒園線上共享游戲案例、研討課程故事等，初步實現了“隨時、隨地、反復、免費”自主學習，達到自主學習一對一，研修覆蓋面廣的態勢。

三、變：多維轉變，深度發展

區域推進課程游戲化項目以來，區教育局、教研室、共同體、幼兒園各負其責、多管齊下、多舉并施，大大激發了教師專業成長意識，從研究“教師如何教”轉向研究“幼兒如何學”，從集體教學現場轉向幼兒日常游戲現場，從研究教學內容轉向研究幼兒游戲中發生的學習，從研究教師的教學策略轉向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環境和材料[3]……教師的觀念發生了改變，幼兒學習模式發生了轉變，幼兒園課程生態也發生了變化。

1.從理念到行為的轉變

首先，我們堅守兒童立場，認同且踐行“兒童在前，教師在后”的課程理念，相信兒童是積極主動有能力的學習者，并以“兒童生活中的主題為軸心”設計課程;深入學習《指南》精神，理解幼兒的學習方式和發展規律，在課程實踐中以兒童的視角來“催化”活動內容，以兒童的需要來修正課程目標，以兒童的認知規律來優化教育策略，以兒童的發展來評價課程質量。

其次，喚醒各園的內在覺醒。課程改革應成為自覺的、能動的過程。在區域推進過程中，各園所積極投入到加強頂層設計、改善環境條件、挖掘有效資源、豐富游戲材料、加強教師研訓的過程中。同時，內在覺醒促發各園努力探尋課程建設的本質和規律。例如，在5個課程游戲化示范園引領下，全區民辦園也積極參與到各類研討、課程改革實踐中，并能主動承擔現場展示活動。再如，更多的園所、教師積極投入到課程園本化、班本化的實踐中，從外在的“推動”逐步轉變為內在的“驅動”。正因為如此，幼兒主動性建構和發展也越來越明顯。

2.從淺層到縱深的轉變

秉承“回歸兒童經驗”的理念，我們積極改變課程實施樣態，打破教室“圍墻”，延展活動空間，基于資源開展貼近幼兒經驗需求的活動，把學習的權利還給孩子，從重“預設”轉向重“生成”，讓每個幼兒都能主動地參與學習。關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，支持他們基于生活和游戲生成教育活動，支持幼兒在親身體驗、直接感知、具體操作中建構有益經驗，讓兒童成為自己發展的主人，讓課程轉化為幼兒的經驗。同時，我們在區域內實施彈性作息，確保游戲時間，充分滿足兒童對自主游戲的需求，讓幼兒自由地在多元化的游戲場中充分體驗、積極探究、協商合作、思考創造，不受時間的限制和空間的局限。關注兒童，支持幼兒偶發性探索，拓展幼兒游戲中的學習契機，保證場地材料，理解游戲價值，有效觀察支持，體悟兒童感受，從控制游戲走向支持游戲，從兒童的問題邏輯及好奇心邏輯推動游戲深入，引發深度學習。

3.從零散到系統的轉變

自2019首批被列為江蘇省區域推進幼兒園課程游戲化建設項目單位起，我們已初步構建起了一個專家引領、幼教干部和教研員支持、園長骨干教師奮力跟進的良好的課程建設生態。在此過程中，我們以教師研修活動為教師素質提升的載體，進一步完善了全區教師培養體系，顯著提高了教師研修的質量，培養了一批優秀青年教師。近一年，區內幼兒園成功承辦了兒童基金會及中國學前教育學會組織的《市、縣（區）長學前教育通識讀本》發布會及多個國家級、省、市級現場會議。區域內教師集體撰寫的《心發現，新成長》《幼兒的最近發展區你找到了嗎？》兩本書先后由南京師范大學出版社、少年兒童出版社出版發行。

高新區幼兒園課程游戲化區域推進將繼續在探尋“規律性、生長力”的過程中，實現課程發展樣態的豐富性、開放性、本土性，從“生澀”到“流暢”，從“有”到“優”，努力提升區域學前教育質量，實現整體性、高品質發展。

參考文獻：

[1]虞永平.幼兒園課程在哪里？[J].幼兒教育（教育教學），2016（12）：6.

[2]顧榮芳.立足教育現場，關注學前兒童——研究型幼兒園教師專業成長之關鍵[J].早期教育，2019（1）：25.

[3]江蘇省教育廳.江蘇省教育廳關于加強江蘇省學前教育教研工作的意見[J].早期教育（教師版），2017（11）：4.

責任編輯：李韋