突出質(zhì)量意識，深度推進區(qū)域課程游戲化建設(shè)

樊人利

【項目簡介】

張家港市教育局自江蘇省推進課程游戲化建設(shè)以來，一直將其作為學(xué)前教育改革的新思路和質(zhì)量提升的新抓手。2019年8月，我市成功申報江蘇省首批“區(qū)域推進課程游戲化”建設(shè)項目地區(qū)，在推進過程中，通過三級項目園體系化運作，幼兒園聯(lián)盟協(xié)同化發(fā)展，小團隊項目化研究，深度推進區(qū)域課程游戲化建設(shè)，使區(qū)域課程質(zhì)量實現(xiàn)新提升。

摘要：張家港市作為江蘇省首批“區(qū)域推進課程游戲化”建設(shè)項目地區(qū)，深度推進區(qū)域課程游戲化建設(shè)，始終把“質(zhì)量意識”放在突出位置：堅持公益普惠，把握質(zhì)量提升的價值取向;深化課程建設(shè)，強化質(zhì)量提升的內(nèi)涵品質(zhì);依托“三位一體”，探索質(zhì)量提升的多元路徑;創(chuàng)新隊伍建設(shè)，實現(xiàn)質(zhì)量提升的高位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;區(qū)域推進;課程游戲化;質(zhì)量意識

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05A-0023-04

課程游戲化是在深入分析江蘇課程建設(shè)實踐、聚焦課程建設(shè)重大問題的基礎(chǔ)上，深度解讀國家關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的法規(guī)和政策后提出的一個課程改革項目，它的直接指向是推動全省幼兒園課程建設(shè)，全面提高教育質(zhì)量，更好地促進兒童發(fā)展[1]。張家港市教育局自2019年8月成功申報為江蘇省首批“區(qū)域推進課程游戲化”建設(shè)項目地區(qū)以來，一直堅持實踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，構(gòu)建了課程建設(shè)質(zhì)量提升工作體系，保證區(qū)域課程質(zhì)量的提升。

一、堅持公益普惠，把握質(zhì)量提升的價值取向

發(fā)展學(xué)前教育，必須要堅持公益性和普惠性。我市歷來有高度重視學(xué)前教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持公益普惠，是把握質(zhì)量提升的價值取向。目前全市有公辦園62所，民辦園32所（含附設(shè)園11所），公辦園學(xué)位占比達77.5%，實現(xiàn)公辦園服務(wù)區(qū)全覆蓋，普惠園學(xué)位占比達93.8%。

（一）堅持獨立法人建制

1992年，我市率先啟動幼兒園獨立建制工作，2006年公辦園全部獨立建制。目前11所沒有獨立建制的幼兒園均為新市民子女學(xué)校附屬幼兒園，其中10所已經(jīng)具備獨立建制的條件，預(yù)計到2022年，幼兒園100%實現(xiàn)獨立建制。

（二）完善園所建設(shè)機制

為應(yīng)對入園高峰，我市制定了《張家港市教育設(shè)施規(guī)劃專項規(guī)劃（2016—2030）》，公辦園建設(shè)納入市政府年度城建計劃，“十三五”期間新建了18所公辦幼兒園，全市平均班額顯著下降。新建園實行園長籌建負(fù)責(zé)制，項目啟動之初就派駐籌建園長浸潤式參與新園設(shè)計、建設(shè)全過程，使園長能把自己的辦園理念、育兒的專業(yè)知識、課程構(gòu)建思維等提前融入設(shè)計方案，設(shè)計方案需請教研員、資深園長、設(shè)計公司等共同審核。

（三）落實經(jīng)費保障機制

我市辦園經(jīng)費以政府投入為主，學(xué)前教育經(jīng)費納入各級政府財政預(yù)算，嚴(yán)格執(zhí)行財政核定的幼兒園預(yù)算定額。2017—2019年學(xué)前教育總投入為20.64億元，年平均增長率為10.75%。生均日常公用經(jīng)費定額標(biāo)準(zhǔn)逐年增加，目前為1200元/生/年。出臺《張家港市普惠性民辦幼兒園認(rèn)定與管理辦法》，給予普惠性民辦園生均公用經(jīng)費、教師社保、辦園水平考核獎等資金扶持。自聘教師待遇標(biāo)準(zhǔn)逐年提高，2020年為7萬元/人/年，2021年將達到7.6萬元/人/年。

公益普惠的價值取向，讓我市的學(xué)前教育擁有了持續(xù)發(fā)展的厚實基礎(chǔ)，解決了結(jié)構(gòu)維度的質(zhì)量要求，讓區(qū)域課程建設(shè)質(zhì)量實現(xiàn)新突破有了可能。

二、深化課程建設(shè)，強化質(zhì)量提升的內(nèi)涵品質(zhì)

幼兒園課程質(zhì)量是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵點。我市推進區(qū)域課程游戲化項目基于本區(qū)域課程建設(shè)實踐中的核心問題，以解決問題為指向，以提升質(zhì)量為目的，進行有序推進。

（一）問題導(dǎo)向，明確推進方向

明確問題是本區(qū)域幼兒園課程游戲化項目推進的重要行動思路，也是工作的著眼點。我們通過問卷、調(diào)研、實地訪談等，分析了目前本區(qū)域課程建設(shè)中存在的突出問題，如：全市幼兒園教師經(jīng)過江蘇省課程游戲化第一支架、第二支架的學(xué)習(xí)、落實，已經(jīng)具備了比較正確的兒童觀和課程觀，但在一日活動的具體實施中，還是常常困惑：一日活動中生活環(huán)節(jié)的安排、實施與課程到底是怎樣的關(guān)系？一個主題活動中預(yù)設(shè)與生成的尺度如何把握？在幼兒游戲時，教師到底如何更好地支持和促進兒童的學(xué)習(xí)？課程資源如何更好地服務(wù)課程開展，轉(zhuǎn)變成兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？……繼而，我們聚焦真問題，明確推進的方向：一是強調(diào)各幼兒園基于園情和生情，探索適宜的優(yōu)質(zhì)課程實施路徑;二是把握“兒童”和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）兩個基本點，實現(xiàn)課程實施四個優(yōu)化：優(yōu)化空間，優(yōu)化時間，優(yōu)化生活管理，優(yōu)化資源轉(zhuǎn)化;三是形成從課程資源到具體活動再到兒童經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的三步走技術(shù)路線，實現(xiàn)真正意義上的課程質(zhì)量提升路徑。

（二）價值歸旨，把握質(zhì)量核心

在區(qū)域課程游戲化推進中，幼兒園課程建設(shè)實踐中的問題是多樣的、復(fù)雜的。我們倡導(dǎo)回到本原去思考解決問題的策略：一是強調(diào)各園進一步深入貫徹《指南》，遵循以兒童發(fā)展為中心的價值取向，即兒童生來就是積極、主動、有能力的學(xué)習(xí)者;兒童是在游戲和生活中通過與環(huán)境、材料的互動學(xué)習(xí)的，兒童的發(fā)展是整體的，每個兒童都是不同的，有不同的個性、興趣、發(fā)展水平、發(fā)展速度和學(xué)習(xí)方式。二是圍繞課程如何提升兒童經(jīng)驗、游戲與教學(xué)如何互相生成等專業(yè)能力發(fā)展維度，全市各園常態(tài)化開展“半日活動”質(zhì)量跟蹤調(diào)研，持續(xù)跟蹤兒童的活動。三是診斷教師專業(yè)課程設(shè)計，結(jié)合各園成立的課程實施審議團，開展“基于兒童發(fā)展，提升課程審議實效”的三審課程實踐研究，前審議凸顯目標(biāo)意識，中審議凸顯問題意識，后審議凸顯反思意識。

（三）教研支撐，強化課程落地

《江蘇省學(xué)前教育教研工作意見》（以下簡稱《意見》）指出：教研工作是推進學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的有效專業(yè)支撐。學(xué)前教育教研工作要從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，要從集體教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場，要從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，要從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料[2]。

一是實施課程觀察，把脈課程發(fā)展水平。成立“專家、教研員、課程質(zhì)量評估員”課程觀察團，依托江蘇省教科院研發(fā)的《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升手冊》，通過拉網(wǎng)式實地跟蹤半日活動，分組了解區(qū)域內(nèi)各幼兒園課程發(fā)展現(xiàn)狀，梳理問題，找到新的生長點，幫助園所確定課程發(fā)展方向，實施更適宜的園本課程。二是基于園本教研，助推課程深度推進?；凇皟和边@個基本點，教師發(fā)現(xiàn)了兒童的發(fā)現(xiàn)，教研發(fā)現(xiàn)了教師的發(fā)現(xiàn)，在研究兒童“學(xué)”的過程中，教研產(chǎn)生了許許多多的“真問題”。園本教研通過解決課程實施中“有圖有真相”的實際問題，提升課程質(zhì)量，促進了幼兒更好地發(fā)展。三是依托專業(yè)閱讀，優(yōu)化課程實施品質(zhì)。以江蘇省教育規(guī)劃“十三五”重點自籌課題“區(qū)域推進幼兒園教師專業(yè)閱讀的行動研究”，推動全市幼兒園教師的進階式閱讀。力求從專業(yè)閱讀入手，從提供技能的腳手架走向提供思考的腳手架，讓閱讀與實踐互為印證，貫通思想與實踐。

聚焦問題、解決問題的教研過程成為推動本區(qū)域課程質(zhì)量提升的重要發(fā)展過程，也是課程質(zhì)量不斷走向高品質(zhì)的專業(yè)過程，教研力量也成為整體推進幼兒園課程改革的核心力量。

三、依托三位一體，探索質(zhì)量提升的多元路徑

我市圍繞課程質(zhì)量和區(qū)域深度推進體系的關(guān)系進行整體設(shè)計、整體實施和整體評價，建設(shè)了“體系化、聯(lián)盟化、項目化”三化一體的課程建設(shè)質(zhì)量提升工作運行機制。

（一）體系化運作

我們不斷完善三級課程游戲化項目園體系，實現(xiàn)城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地域全覆蓋。項目幼兒園課程研究過程五年為一實施周期，在實施過程中各項目園結(jié)合本園的研究項目積極進行課程改革實踐，定期聘請高等師范院校、江蘇省教科院的專家進行面對面指導(dǎo)，每年接受不同層級的課程游戲化專題視導(dǎo)。每個層級項目園定期向同類型幼兒園進行課改的現(xiàn)場交流分享，實現(xiàn)通過研究推動一所園、輻射帶動一批幼兒園的群體發(fā)展過程。

（二）聯(lián)盟化發(fā)展

聯(lián)盟化發(fā)展，是以質(zhì)量求發(fā)展的模式，將全市幼兒園組建為9個幼兒園發(fā)展聯(lián)盟，以課程基礎(chǔ)扎實、研究能力強的幼兒園為核心單位，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、民辦園根據(jù)自身研究專題加入其中。聯(lián)盟組隊采用自上而下與自下而上相結(jié)合的方式，以研究專題為集結(jié)號，每個聯(lián)盟每學(xué)年經(jīng)過研討形成共同的發(fā)展目標(biāo)、研究的主要內(nèi)容、每月研究的突破點。例如，塘市幼兒園聯(lián)盟本學(xué)年的研究重點是“幼兒園戶外課程研究與實踐”。我們以塘市幼兒園戶外游戲為研究基本點，充分利用前期研究成果，以經(jīng)驗輻射、實踐引領(lǐng)、對話提升、專家指導(dǎo)等方式，引領(lǐng)該聯(lián)盟各園的戶外課程探索之路，將自由自主、開放創(chuàng)造的理念融入戶外課程的具體實踐中，實現(xiàn)各園課程質(zhì)量實現(xiàn)新突破。

（三）項目化研究

項目化使研究更為聚焦，專題更明確。全市組建了區(qū)域游戲、沙水游戲、生活活動、家園合作研究項目組，在專家引領(lǐng)下開展案例式、行動式研究，以點及面地加深對課程的理解，激發(fā)課程的變革。例如“華愛華教授工作室”的區(qū)域游戲研究，采用的策略是讓教師精講案例。教師結(jié)合照片和視頻，圍繞兒童在游戲中的行為、對話、表征、遇到的問題和解決辦法，進行白描式講述，同時還要講述自己的思考、支持和感悟。拋出的案例引發(fā)全體教師的互動交流和深入思考。最后華教授結(jié)合案例，引導(dǎo)教師們“重視觀察”和“解讀兒童”，引導(dǎo)他們真正以兒童視角，細膩地去觀察幼兒的細小行為，解讀幼兒的已有經(jīng)驗，觀察幼兒如何一步步地驗證自己的假設(shè)，從而分享幼兒在探索背后成長的喜悅……最后，教師們在華教授的啟發(fā)下再談體會，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、創(chuàng)新隊伍建設(shè)，實現(xiàn)質(zhì)量提升的高位發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。教育高質(zhì)量發(fā)展時期，需要持續(xù)創(chuàng)新隊伍建設(shè)，推動質(zhì)量提升，實現(xiàn)高位發(fā)展。

（一）全面儲備師資

我們通過免費男幼師、定向師范生、優(yōu)質(zhì)師范生培養(yǎng)、校園招聘等多種舉措，提升優(yōu)質(zhì)師資儲備。實施幼兒園教師備案制，備案制教師在職期間薪資報酬、職稱評定、崗位聘用等均參照事業(yè)編制教師管理。該舉措實施以來，我市共招聘備案制教師468人，公辦幼兒園中在編教師和備案制教師占比達到66.5%。全市共有幼兒教師3 098人，全市兩教一保達標(biāo)率為100%。

（二）優(yōu)化師資培育

我市在師資培育方面：優(yōu)化幼兒園教師隊伍結(jié)構(gòu)，逐步實現(xiàn)男女性別比例、年齡結(jié)構(gòu)比例和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)比例相對協(xié)調(diào);落實幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)分制度和調(diào)研分析制度，提質(zhì)增效;修訂職稱評審、骨干評審、人才選拔等條件，突出幼兒園學(xué)段特點，關(guān)注教師課程設(shè)計、課程實施實際能力;合并教研室、人才服務(wù)中心，成立教師發(fā)展中心，實現(xiàn)研訓(xùn)一體;辦好特級教師工作室、名園長工作室、鄉(xiāng)村骨干教師培育站、業(yè)務(wù)園長加油站、青年教師成長營等，組建男幼師團隊，開展男幼師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強專家協(xié)作

我們一直注重專家協(xié)作的力量，持續(xù)加強與科研院所、師范院校的合作：與江蘇省教科院幼特教研究所合作開展“幼兒園課程質(zhì)量評估”，幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，找到提升課程質(zhì)量的方向;成立“華愛華教授工作室”，指導(dǎo)區(qū)域游戲、沙水游戲項目研究;各辦園聯(lián)盟確定結(jié)對專家，尋求持續(xù)式、浸潤式的專業(yè)指導(dǎo);與本地師范院校蘇州幼師深化合作關(guān)系，設(shè)立“教師發(fā)展合作基地”和“實習(xí)基地”，實現(xiàn)幼師生職前、職后專業(yè)銜接。

在區(qū)域推進課程游戲化建設(shè)的進程中，我們不斷面臨新的問題和挑戰(zhàn)，但始終堅持以質(zhì)量為核心，依托“三位一體”的建設(shè)路徑，堅守兒童發(fā)展第一的原則，深度推進課程建設(shè)，讓張家港市的幼兒教育從“幼有所育”走向“幼有優(yōu)育”。

參考文獻：

[1]虞永平.著力研究區(qū)域推進，實現(xiàn)課程游戲化項目新突破[J].早期教育，2020（4）：4-7.

[2]江蘇省教育廳.江蘇省教育廳關(guān)于加強江蘇省學(xué)前教育教研工作意見（蘇教基〔2017〕14號）[EB/OL].（2017-08-22）[2020.06.15].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2017/9/22/art_55510_7553569.html.

責(zé)任編輯：李韋