淺談小學語文課外閱讀的設計和實施

【摘要】隨著新課程標準的不斷推進，小學生語文閱讀能力培養有了更明確的目標與要求。課外閱讀作為課堂教學的有效延伸，對于小學生閱讀視野、閱讀素養的提升都有積極作用。筆者結合教學實踐，以5、6年級課外閱讀實施現狀為切入點，就課外閱讀設計與實施的具體策略展開探討。

【關鍵詞】小學;語文;課外閱讀;設計;實施

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0013-02

【本文著錄格式】韓莉.淺談小學語文課外閱讀的設計和實施——以5～6年級學段為例[J].課外語文，2021，20（13）：13-14.

阿根廷作家博爾赫斯曾經說過：“如果這世上有天堂，那應該是圖書館的模樣。”書籍是人類進步的階梯，而孩子是祖國的未來。對于義務教育階段的孩子來說，閱讀就像水、陽光和空氣一樣重要。讀一本好書，不僅使他們可以豐富知識、開闊視野和娛樂身心，有利于孩子培養自己的個性，還能為孩子以后的人生道路奠定堅實的基礎，為他們的發展方向點亮一盞指路明燈。隨著素質教育的發展和人們生活條件的改善，孩子的課外閱讀正成為老師、家長和社會關注的焦點。

一、義務教育階段對小學5～6年級閱讀的要求

在最新的九年義務教育課程標準中關于課程目標，有這樣的表述：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”對于五六年級即將結束小學階段的學生來說，課程標準的最新要求是要有145萬字的閱讀量，如此龐大的閱讀量，單單依靠課堂是肯定不夠的。此外，學生要開始學會閱讀淺顯的文言文以及初步進行文學鑒賞，許多學生對此是感到比較陌生的。

二、小學語文5～6年級課外閱讀的實施現狀

（一）閱讀目標和評價的缺失

眾所周知，要想上好一堂課，教學目標是必不可少至關重要的一部分。而我們小學語文課程標準中，只有對于閱讀的要求，而沒有具體劃分課內和課外兩個部分。課外閱讀要求學生培養和掌握哪些能力？對于許多一線教師來說，課外閱讀僅僅是落實在“讀”上面，為什么讀，讀成什么樣，對此往往是無知和迷茫的。

（二）閱讀內容的隨意和無序

在學校里，許多老師會引導孩子有意識地閱讀一些課外書籍，如中外經典《三字經》《千家詩》《安徒生童話》等等。在社會上，許多教育相關機構羅列了很多書目名單，如由朱永新創辦的公益研究機構“新閱讀研究所”組織推薦的《中國小學生基礎閱讀書目》等等。但是，許多老師和家長，更多地依據網絡上的推薦書目或者個人閱讀興趣愛好，“武斷”地為孩子制定讀書書目，有些甚至逼迫孩子讀一些超越年齡段的書，例如一些外國作家的小說，但是這些書真的適合孩子讀嗎？孩子讀得懂嗎？這些都是值得懷疑的。

三、小學5～6年級課外閱讀的設計和實施

（一）小學5～6年級課外閱讀的設計

小學生的課外閱讀是有章法的，不應當是小學生隨意選擇、隨意閱讀，不然閱讀時間耗費了但是收獲卻會極其有限。我們小學語文教師應指導小學生基本的閱讀方法與技巧，引導學生通過表面文字去總結和體會背后的深刻含義。通過課外閱讀的開展，讓小學生能夠通過方法的運用和筆記的書寫形成正確的閱讀習慣，為后續的閱讀學習打下基礎。

1.閱讀目標設計。閱讀目標是課外閱讀的燈塔，是小學生閱讀素養提升的基石。5～6年級的學生已經有了一定的生活經歷，且價值觀取向逐步形成。例如閱讀黃蓓佳的《我要做好孩子》，閱讀目標設計為理解人物形象，在班級內找人物原型等。

2.閱讀方法設計。《我要做好孩子》是一部長篇小說，可以由學生、家長、老師共同閱讀，在閱讀的時候可以分成這三類人來分別進行總結和概括。

3.閱讀總結設計。閱讀總結是考查學生閱讀收獲的重要方法，教學中可以采取口語討論、書面寫作等形式。在教學《我要做好孩子》時可以讓學生們討論書中好多人物，你最喜歡的是誰？她＼他有什么特點？根據同學們的討論，總結一下自己認為的好孩子應該是什么樣子的。

（二）以培養5～6年級學生閱讀能力為導向的多樣化閱讀方式

1.讀秒閱讀

也叫速讀。在閱讀篇幅比較短小的作品的時候，規定學生在有限的時間里，完成一定的閱讀任務。大的方面，可以規定每月每周的閱讀任務，如讀到某某章節，小的方面，規定5分鐘內讀完某一個章節。例如老師在推薦學生閱讀南京大學出版社的《史記故事》的時候，訓練學生在10分鐘的時間內讀完其中的一篇小故事，如《鴻門宴》《將相和》《竊符救趙》等等，經過一段時間的有意識訓練，能夠提高學生的課外閱讀效率，有限的時間里，學生能夠讀更多的書。

2.跳讀和內容概述

在讀一些篇幅較長的敘事性作品的時候，教師和家長可以教孩子“跳讀”法，即省略一些無關緊要的內容，抓住文章的重要內容，以及一些線索脈絡進行閱讀。例如，六年級的學生在閱讀迪福的《魯濱遜漂流記》的時候，就可以抓住小說的主要人物，把握住他的重要經歷。而一些比較難理解的文字，比如魯濱遜流落荒島的內心活動，漂流經歷之前的介紹性文字，都可以暫且先“放一放”。在讀完每一章節之后，可以讓學生歸納，比如，魯濱遜干了什么，你對他或者他的遭遇有什么看法，這些小問題，鍛煉學生的章節內容概括能力。

3.精讀和品味涵泳

朱子讀書法中主張“熟讀精思、虛心涵泳、切己體察”。在閱讀中華古典詩文或者簡短的文言文作品的時候，應提倡學生使用“精讀”法。細心品味作品中的每一個詞句，理解詞句的意思，體會作者包含其中的情感，甚至聯系自身實際獲得新的感悟。這些都是對五六年級學生鑒賞能力最好的培養。譬如，指導學生閱讀《唐詩三百首》，需要學生一遍又一遍地反復涵泳品味，如讀李紳的《憫農》，在讀詩句的時候，可以想象，自己有沒有看到過農民伯伯在農田里辛勤勞作的畫面，看到的時候作何感想呢？平時的生活中有沒有浪費糧食的現象？這些問題都能夠把詩歌和生活實際聯系起來，學生的品讀鑒賞能力會得到有效的提高。

（三）課外閱讀的監督和推進

如何有效地推進學生的課外閱讀，對于五六年級的孩子來說，自制力的缺乏和一些不良習慣，會影響他們閱讀的質量。有些孩子三分鐘熱度，一段時間后不讀了;有些孩子受到不良導向，沉迷于網絡暴力甚至黃色小說，對身心造成不良影響。這些都需要教師做好監督和推進工作。

引導孩子讀好書，需要教師開好導讀課和展示課。比如推薦孩子看四大名著之一吳承恩的《西游記》。在導讀課上，可以先放《西游記》的動畫視頻，孩子普遍對孫悟空、豬八戒動畫人物充滿興趣。然后組織課堂發言，讓孩子談談他們最喜歡的西游人物是誰，這時候孩子會有許多答案。這個時候需要老師進一步進行引導，“你印象最深刻或者最喜歡的是《西游記》中的哪個故事？”這個，有一部分孩子就回答不出來了。接著，教師布置閱讀任務，談談你最喜歡的西游故事情節。這樣一步一步引導孩子閱讀《西游記》的興趣。閱讀一段時間后，需要進行成果展示，這樣能夠使得學生獲得閱讀的成就感，這樣才有持續閱讀的動力。在閱讀《西游記》的過程中，讓學生畫出自己喜歡的人物或者故事情節，進行班級的展覽，寫“西游閱讀感悟”等等，可以專門在學校家長開放日，進行課堂的展示，這樣不僅能夠調動學生的積極性，還能加強孩子和家長、老師的聯系。

（四）適合孩子身心發展的閱讀內容

1.區分性別的閱讀

五六年級的學生，隨著身體器官的逐漸發育，會呈現出明顯的性別差異，那么在課外閱讀的內容上，教師和家長應該有選擇性地進行區分，切忌搞“一刀切”。這個時候的男生，好動貪玩充滿好奇心，可以推薦閱讀一些科幻、軍事戰爭的作品，少兒版的《萬物簡史》，凡爾納的《海底兩萬里》《八十天環游地球》等，講歷史戰爭的《史記故事》《成語故事》《三國演義》等等。這個時候的女生，感情細膩，鐘情于文情的作品，那么推薦閱讀親子類的作品，比如黃蓓佳寫的《我要做好孩子》，圣·艾克絮佩爾的《小王子》等等。因材施教，才能讓孩子熱愛閱讀，享受閱讀。

2.親子閱讀

家長和家庭環境，對于一個孩子的成長起著決定性作用。在孩子的課外閱讀中，家長的陪同，顯得至關重要。每天臨睡前，周末的書房里，節假日的公園草坪，下班放學后的書店咖啡館，都能成為親子間良好的閱讀場所。媽媽可以陪孩子讀《安徒生童話》，講杰克羅琳的《哈利波特》系列，爸爸給孩子講《水滸傳》，講《三國演義》，這些都將成為孩子美好的回憶。閱讀和親情永遠是世界上最重要的主題，帶孩子看書，陪孩子玩，這些都將使孩子的課外閱讀生活更加多姿多彩。

針對5～6年級的孩子，必須根據他們的身心特點，因材施教，有選擇、有方法地開展課外閱讀，這樣，才能做到學生閱讀的“質”與“量”的提升，才能為孩子以后的深層次學習，奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]劉麗花.基于核心素養的小學語文課外閱讀策略[J].黑河教育，2018（12）.

[2]林文清.小學語文課外閱讀課教學策略[J].華夏教師，2019（7）.

作者簡介：韓莉，女，1980年生，江蘇江都人，本科，江都區龍川小學副校長，研究方向為小學語文教學。