培智語文課堂中實施分層次教學的策略研究

【摘要】隨著特殊兒童數(shù)量的增多，殘疾類型、殘疾程度的參差不齊，在語文課堂中實施分層次教學顯得尤其重要。這樣，在語文課堂中能更好地照顧到每一名學生，讓每一名學生都能學有所獲，更好地提高學生的主觀能動性和學習積極性，使培智語文課堂真正活起來。

【關鍵詞】培智語文課堂;分層次教學;策略研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0043-02

【本文著錄格式】王小靜.培智語文課堂中實施分層次教學的策略研究[J].課外語文，2021，20（13）：43-44.

筆者從事特殊教育工作已有25年之久，一直致力于語文課堂教學研究。隨著特殊兒童數(shù)量的增多，殘疾類型、殘疾程度的參差不齊，傳統(tǒng)的教學方式和教學方法已遠遠不能滿足現(xiàn)有的特殊孩子需求。有的孩子智力程度損失輕度，有的孩子則屬于中重度，有的孩子還是自閉癥，而有的孩子則伴隨著腦癱。如何在語文課堂中更好地照顧到每一名學生，讓每一名學生都能學有所獲，學到一定的語文知識或者一定的技能，更好地提高學生的主觀能動性和學習積極性，使培智語文課堂真正活起來，不再枯燥無味，特殊孩子不再無所事事，一臉茫然地看著教師，而不知道教師說的是什么，不明白老師的意思。2020年1月，筆者申報的市級課題《培智課堂中的分層次教學研究》正式立項，它為筆者研究課堂中對學生實施分層次教學，提供了無窮的動力。那么，經(jīng)過多年的培智語文課堂教學實踐，如何在培智語文課堂中實施分層次教學策略呢？筆者認為要從以下幾方面著手。

一、課前備課中的分層次策略

（一）根據(jù)學生學習能力、智力損失程度進行分層

筆者所教班級共有8名學生，語文課學習能力方面，我把他們分成三個層次：第一層次學生有2人，學習能力較強，智力損失程度輕一些，他們識字較多，能夠較好地配合教師完成教學任務，能夠較好地掌握所學語文知識，能夠正確地朗讀課文，能獨立完成課后練習題目;第二層次學生有2人，他們的智力損失程度較重，學習能力差，不能準確地聽寫生字詞，不能正確地朗讀課文，在教師指導下能跟讀字詞句及課文，基本能理解課文內(nèi)容，課后練習題能抄寫完成;第三層次學生有4人，他們基本上無學習能力，智力損失程度比較嚴重，1名孩子伴有自閉傾向，這些特殊學生只能跟讀簡單的單個字詞，能維持好課堂紀律就是教師最大的期望了。

（二）對教學內(nèi)容、教學目標進行分層

在備課中教師要根據(jù)各層次學生學習能力和智力情況制訂合適的教學目標和教學內(nèi)容，以便使每一層次學生在語文課堂上都能學到一定的知識或者技能。例如筆者在教授《丁丁和牽牛花》時，為每一層次的學生制定了不同的教學內(nèi)容和教學目標。第一層次學生：學習字詞及課文內(nèi)容，較好地理解課文內(nèi)容，能正確地朗讀課文，正確地回答教師提出的問題;第二層次學生：能跟讀字詞句，能跟讀課文，在教師指導下能回答簡單的課堂問題;第三層次學生：跟老師在校園中觀察花草樹木，在課堂上能遵守紀律。這樣對于不同層次的學生來說，既不降低好生的要求，也不過高地要求差生，學生們學起來也輕松一些。

（三）對教學重點、難點進行分層

在確定每節(jié)課教學重點難點時，同樣對學生進行分層次。比如在教授《丁丁和牽牛花》時，第一層次學生的教學重點難點是學會生字詞，理解課文內(nèi)容;第二層次學生的教學重點難點則是在教師指導下理解課文內(nèi)容;而第三層次學生的教學重點難點則是遵守課堂紀律，簡單理解教師說的話。

（四）備課中教學過程的分層

這部分內(nèi)容也是備課中的重點內(nèi)容，在備課時一定要充分考慮到各層次學生的實際情況、學習能力、智力情況，根據(jù)制定的不同的教學內(nèi)容、教學目標而設計不同的內(nèi)容和問題，一般情況第一層次學生會獨立認讀字詞句，第二層次學生跟讀字詞句，而第三層次學生則是遵守課堂紀律，跟讀單個字詞。例如我在進行《丁丁和牽牛花》備課中，對整個教學過程進行了分層次設計，分別在組織教學、引入課題、新課講授、鞏固提升和布置作業(yè)環(huán)節(jié)，針對三個層次學生接受程度不同而設計了不同的要求、問題，如提問“丁丁是如何種牽牛花的”這一問題，第一層次學生要用完整的話來回答（可以用課文中的原話回答），第二層次的學生則在教師的指導下，盡量回答完整的一句話（識字量小，只能盡量回答完整的短句），而第三層次的學生要求是遵守課堂紀律，可以用一個字或者詞語表示問題的答案。總之，根據(jù)問題的難易程度來提問不同層次的學生，使第一層次學生能吃得飽，而第二、三層次學生還要吃得消，這樣的課堂學生才覺得有意思，真正使學生變“要我學”為“我要學”。

（五）安排練習時進行分層

在備課環(huán)節(jié)，一般要事先安排好課堂練習內(nèi)容。那么，安排練習時也要注意進行分層次。例如在教授《校園春色》時，我是這樣安排課堂練習的：第一層次學生獨立完成“說一說、讀一讀、練一練、試一試、寫一寫”所有課后練習題，個別難題可以有教師幫助;第二層次學生在教師指導下完成“試一試”與“造句”之外的其他練習題目，能抄寫正確答案;而第三層次學生無寫字能力，只能是跟老師讀簡單字詞。針對“寫一寫”中的“在田字格中抄寫生字”一題，也設計不同的要求，第一層次學生要正確地書寫生字，不僅正確，還要美觀;第二層次學生能比著寫正確即可;第三層次學生只要求跟老師讀字。這樣安排的練習題，能夠照顧到每一層次的學生，使得第二、三層次學生不再沒有自信心，提高了學生的學習熱情。

二、授課中的分層次策略

（一）對每一層次學生進行正確評估

有了前面制定的分層次教學內(nèi)容、目標、過程和課堂練習，教師在具體語文課堂中的授課時就能夠做到有的放矢、有章可循、有法可依了，不再讓課堂變得滿堂灌，不再讓學生直勾勾地看著老師而不知道所以然了。在教授每一篇課文時，教師都要認真研究教學內(nèi)容，每節(jié)課都要認真進行教學設計，對每一名學生要通過評估工具或者評估軟件進行正確評估，只有進行正確評估后才能對學生進行正確分層次，否則分層次就無從談起，故正確評估每一名學生是很重要的步驟，也是進行分層次教學的前提。

（二）對每一層次學生做到心中有數(shù)

對學生進行正確評估和分層次后，注意在具體的課堂授課中還要根據(jù)學生的實際情況而隨時靈活地運用分層次教學策略，而不要死板地按照備課內(nèi)容去進行教學，有時候預計設想的課堂并不一定適合現(xiàn)實的課堂。因為這些特殊孩子并不是一成不變的，有時老師想不到的事情也會發(fā)生，老師沒制定的內(nèi)容和過程也可能出現(xiàn)，這就要求教師要靈活地駕馭課堂，根據(jù)學生的變化而調(diào)整教學內(nèi)容、教學目標、教學過程和課堂練習，當然像這樣的情況可能只是少數(shù)。總之，課堂上盡量不要讓學生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不消”現(xiàn)象，否則會使學生失去學習的積極性和能動性，慢慢地不愿意去聽課，覺得課堂黯然無色，這樣的課堂和教育都是很失敗的，一定要切記。教師在授課中做到心中有數(shù)，運用適合每一名學生的教學目標、內(nèi)容、方法設計、問題提問、課堂練習等，并根據(jù)每一名學生的實際情況進行靈活運用或者調(diào)整內(nèi)容與方法，使培智語文課堂真正為每一名特殊孩子著想，真正用在孩子身上，使其學有所獲、學有所成。

三、課后評價中的分層次策略

在一節(jié)課授課完畢后，要及時地對學生進行教學評價，反思本節(jié)課的成功之處與失敗之處，從而更好地對學生開展分層次教學策略研究。例如在教授完《丁丁和牽牛花》之后，我發(fā)現(xiàn)第一層次學生在擬人手法上還不太明白，更別說運用了，于是我在下一節(jié)語文課上重點對這部分學生講解擬人手法的運用技巧;其次發(fā)現(xiàn)第二層次學生對課文內(nèi)容上理解得不透徹，第三層次學生在遵守課堂紀律上不太好，于是我針對這兩個層次學生分別制定不同的教學策略，對第二層次學生重點講解丁丁很懂事，種牽牛花是因為孝順奶奶，要求學生回家也幫助爺爺奶奶做一件事情，重點是要讓學生懂得如何做人。而針對第三層次學生個別孩子不遵守課堂紀律方面再進行個別教育，分析孩子不遵守課堂紀律的原因可能是厭惡學習，學習內(nèi)容不感興趣，進一步搜尋適合學生學習的知識和內(nèi)容，慢慢地使其提高學習興趣，懂得要遵守課堂紀律，漸漸地明白要尊敬老師，要團結同學的道理。

四、靈活運用分層次教學策略

分層次教學策略可以運用在不用科目的課堂教學中，可以靈活運用于每一節(jié)課堂中。但一定要以學生為主體，充分尊重每一名學生，充分考慮到每一名孩子的所有情況。語文課堂可能是枯燥無味的，在課堂中教師一定要使用不同的教學方法、不同的教具，運用現(xiàn)代化教學手段，調(diào)動起每一名學生的學習積極性，最大限度開發(fā)每一名孩子的潛能，只有這樣才能真正讓家長放心和滿意。

五、掌握好課內(nèi)與課外知識的延伸

語文教師在讓學生掌握一定的課內(nèi)知識之外，還要盡量把知識延伸至課堂之外，因為無論哪一層次的孩子，將來都要走向社會，讓學生從語文知識中吸取到真正的思想教育，并能學以致用，從而真正成長為一個殘而不廢、殘而有為的自食其力的勞動者。

作者簡介：王小靜，女，1977年生，山東濱州人，本科，一級教師，專注培智語文分層次教學及特殊兒童康復訓練研究。