小學語文低年級識字教學概述

【摘要】在當前的小學語文低年級識字教學當中，如何充分體現識字教學的有效性，是一個重要的教學研究與實踐的課題。教師應在語文識字教學實踐當中，確實轉變教學理念，依據語文識字教學內容、學生的語文學習的實際情況，采用多樣化的教學方式開展語文識字教學，有效地提升語文識字教學的效率與質量，促進學生的語文學習綜合能力的發展。

【關鍵詞】小學語文;低年級;識字教學;概述

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0071-02

【本文著錄格式】王馨悅.小學語文低年級識字教學概述[J].課外語文，2021，20（13）：71-72.

在小學語文教學當中，語文識字能力作為一種重要的基礎能力，同時也是學生學習語文知識的重要的能力。在開展小學語文低年級識字教學時，教師應采用適合于小學生的語文識字策略，為學生構建一個良好的語文識字學習平臺，讓學生能夠在這一學習平臺當中，有效地進行語文識字學習。通過不斷地學習與積累豐富的語文字詞，為學生教學閱讀學習與寫作學習奠定下一個良好的基礎，培養學生的語文核心素養，促進學生的全面發展。

一、通過表演學習方式，快樂地進行識字學習

在開展小學語文低年級識字教學時，有著多樣化的教學方式。教師應依據小學生的語文的學習水平、學習實際情況，采用小學生感興趣的語文識字教學法。可采用教學劇表演法，為學生創設一個語文識字教學情境，為學生構建起一個良好的語文識字學習平臺，讓學生能夠身臨其境般地進行語文識字學習。

例如，在教《美麗的小路》一課時，傳統的語文識字教學方式，教師大都將課文當中所要學習的生字詞單獨地羅列出來，進行識字專題學習，教師會圍繞生字詞逐一地進行講解。這樣的單一化的語文識字學習方式，學生較為缺乏識字學習的興趣，只能被動地進行學習，未能取得良好的語文識字學習效果。而通過采用教學劇表演方式，能夠讓學生快樂地進行語文識字學習。教師可依據語文課文內容，指導學生編撰教學劇。第一，教師可在教學導入環節，展示梅花鹿、鴨子、小白兔的圖片，并讓學生對應聯想課文當中的“鹿先生、鴨先生、兔姑娘”等人物形象。教師再講述課文內容概況，使學生能夠感性地認知這一故事內容。接下來再安排學生閱讀整篇課文內容，讓學生較好地把握課文當中的思想與內涵，為語文識字教學奠定下一個良好的基礎。第二，教師可按照教學劇的情節內容，讓學生們穿上梅花鹿、鴨子、小白兔的套衣，分別扮演教學劇當中的“鹿先生、鴨先生、兔姑娘”等人物形象。并通過鴨先生、兔姑娘、鹿先生之間的對話，講述它們是如何通過辛勤勞動讓變臟的小路重新恢復了往昔美麗的過程。接下來這些動畫人物角色會在舞臺上開展“猜猜生字”，并再讓幾位同學一同參與“猜猜生字”的學習活動。“鹿先生、鴨先生、兔姑娘”會分別用“生字卡片”，展示課文當中的“鹿、先、干、趕、起、明、凈”等生字詞，如果同學們能夠“猜對生字”，就可獲得“兔姑娘”贈送的一個“胡蘿卜”的猜對生字的獎勵。如果不能猜對生字，“鹿先生”就會出示“回答錯誤，謝謝參與”的提示牌。通過創設教學劇表演的方式，能夠讓學生融入到識字情境當中進行有效的識字學習，使學生能夠觀看教學劇，直觀形象地學習語文生字詞，取得良好的識字學習效果。

二、采用多媒體識字教學法，進行直觀化的識字學習

在小學語文識字教學當中，多媒體教學獲得了廣泛的應用。借助于多媒體構建一個良好的識字教學情境，可使學生身臨其境般地開展識字學習。多媒體以其影音結合的教學特點，可營造出語文動態化識字情境，讓學生能夠有效地學習與掌握語文生字詞。

例如，在教《日月潭》一課時，為能夠充分激發學生的識字學習的興趣，教師可將多媒體教學用于教學導入環節當中。通過多媒體播放日月潭美麗風光的圖片與視頻片段。學生在觀看多媒體教學視頻時，可對于日月潭之美具有直觀化的認知與了解。第二，教師可安排各個學習小組推選一位“導游”代表，經過PK比賽之后，再選出班級的“導游”，并由這位“導游”依據多媒體展現日月潭的不同美景的圖片，向“游客們”詳細地講解日月潭的美景。在介紹日月潭早間、中午、雨中的不同的景觀之時，“導游”可背誦課文當中描寫的相關景物特點的文字段落，增強學生對課文的了解。第三，開展識字教學時，多媒體課件播放“環繞”日月潭散步賞景的游客時，多媒體課件可適時地展示“環繞”的生字詞;在有霧的清晨，當陽光普照日月潭“隱約”顯現出日月潭的景物，此時，多媒體課件可適時地展示“隱約”的生字詞;多媒體課件播放日月潭的臺樓閣的傳統的古代建筑，此時，多媒體課件可適時地展示“建筑”的生字詞;通過這樣的“觀景識字”，能夠讓學生在觀看多媒體展現的景物之時，將情景與文字進行相互融合，使學生在理解的基礎之上，更好地學習與記憶課文當中的生字詞。借助于多媒體識字教學情境，可使學生身臨其境般學習生字詞，并能夠取得良好的識字學習效果。

三、創設生活化教學情境，進行體驗式的識字學習

語文知識與現實生活具有緊密聯系，在小學語文識字教學當中，教師可立足于語文教學內容、學生對于生活的感知與體會，為學生創設生活化的識字教學情境，使學生能夠融入其中，進行高效的識字學習。

例如，在教《難忘的潑水節》一課時，為讓學生能夠具備語文識字學習的濃厚興趣，教師可在課堂教學導入環節，以多媒體播放美麗的西雙版納的視頻片段，并播放《月光下的鳳尾竹》《有一個美麗的地方》等歌曲，在優美動聽的歌曲聲當中，身著傣家筒裙的“小樸稍”（傣族少女）和“小樸貌”（傣族少男）在音樂聲中，跳起了輕柔的孔雀舞。“小樸稍”用手中水盆的水輕輕地潑灑出來，這時，在講臺上扮演作“群眾演員”的學生用大紙卡展現出“潑”字，讓學生能夠一面觀看“潑水節當中”潑灑水的動作場景，一面觀看“潑”字，將動作場景與生字詞相互融合在一起，進行情景識字學習。在“小樸貌”們在“瀾滄江”上“賽龍舟”時，扮演作“群眾演員”的學生用大紙卡展現出“龍”字，學生們在看“賽龍舟”的場景時，能夠更好地認知這個“龍”字。“小樸稍”們用松柏枝蘸水，將傣家吉祥如意的清水輕灑在老人身上，向老人們祝福壽。扮演作“群眾演員”的學生用大紙卡展現出“柏、壽”等字，讓學生能夠從情景當中更好地學習與掌握相關的生字詞。通過構建識字情景的方式，讓學生能夠融入到良好的識字情景當中，能夠獲得真實的情感體驗，也有利于學生從情景認知、情景體驗當中，在理解的基礎之上，能夠有效地學習與記憶所學的語文生字詞。

四、采用聯想識字教學法，優化語文識字教學

以往傳統的小學語文低年級識字教學當中，教師作為語文識字教學當中的主導者，以自身的教學思路引導學生進行思考與學習。這樣學生較為缺乏識字學習的興趣，只能被動地進行識字學習，難以滿足學生多元化的學習需求，也無法體現出良好的教學效果。而采用聯想記憶的方式進行識字學習，可促進學生進行自主思考與自主學習，充分體現學生在語文識字教學當中的主體地位，能夠有效地優化語文識字教學。

例如，在教《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可安排學生閱讀這篇課文，認知與了解小蝌蚪找媽媽這一故事，教師可通過積極引導學生，立足于自身所熟悉的事物，聯想記憶所要學習的生字詞，使學生能夠進行有效的自主思考與自主學習。在學習“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”等生字時，在學習“灰”字時， 教師可引導學生以聯想記憶的方式，通過聯想現實生活當中各種灰色的事物，讓學生能夠真實地感知“灰”字所體現的生活場景，再引導學生聯想在生活當中“迎接阿姨到自己家中做客”的場景，讓學生能夠學習與掌握“迎、阿、姨”等生字，而通過讓學生聯想“他心里不由得打起鼓來，他不及披上外衣，頂著風雨，就快速的追出去了”，通過這樣的生活情景聯想，讓學生能夠更好地學習與掌握“追、頂、披、鼓”等幾個生字。通過有效地采用聯想識字教學法，能夠讓學生立足于自身的生活經驗，讓學生較好地“融情入景”地進行語文識字學習，并對生字詞進行理解記憶學習。可有效地引導學生對語文生字進行自主學習，在這樣的自主學習過程當中，能夠讓學生更好學習與掌握更多的語文生字。

五、結語

總之，在當前的小學低年級語文識字教學當中，想要有效地進行識字學習，教師就必須立足于學生識字學習的實際情況，為學生創設多樣化的語文識字教學策略，為學生提供一個良好的語文識字教學平臺，創設多樣化的識字教學情境，讓學生能夠融入到識字情境當中，深入全面地進行識字學習。提升學生的識字學習水平，有效地培養學生的語文核心素養的同時，為學生今后更加深入地學習語文知識奠定下堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：王馨悅，女，1997年生，吉林長春人，碩士，研究方向為語文教學。