班本微課程的有效開發與價值建構

周楊

摘 ?要：隨著近些年課程游戲化的深入，課程建構的形式和框架也趨向成熟。而教師對課程的價值建構需建立在審視課程資源的敏感性、適宜性上。筆者將結合自班實施的“菌菇”微課程，帶領幼兒走進課程的“微”，體驗課程的“實”，收獲了許多課程建設方面的經驗，也與困難與疑惑發生碰撞，并由此進行思考與總結。

關鍵詞：班本微課程;課程游戲化;自主學習

【中圖分類號】G610 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0003-02

Effective Development and Value Construction of Class - Based Micro - Curriculum

ZHOU Yang ?（Suzhou Shihu Experimental Primary School Affiliated kindergarten，China）

【Abstract】 With the deepening of curriculum gamification in recent years，the form and framework of curriculum construction are also becoming mature.The value construction of curriculum should be based on the sensitivity and appropriateness of examining curriculum resources. The author will combine the “mushroom” micro course implemented by the class，lead children into the micro course，experience the “real” of the course，and gain a lot of experience in the course construction，but also collision with difficulties and doubts，and thus carry out thinking and summary.

【Key words】Class micro course;Gamification of the course;Autonomous learning

1.見“微”知著，且思且行

（1）班本微課程之核心概念

陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變”。為了讓教師更好的成為課程的主人，讓幼兒成為發展的受益者，在現行的課程之外，“班本微課程”日漸成為園本課程的重要部分。班本微課程的內容來自一個集體中大部分幼兒的興趣，圍繞班級幼兒的實際情況有條理的展開實施，這是師幼關系良性互動的過程，也是幼兒真實探究體驗式學習的途徑。

“菌菇”微課程則是班本微課程的一個案例，是筆者在中班下學期，在園生態課程背景下，圍繞自然角中生長的菌菇帶領幼兒進行的一系列生成活動。

（2）班本微課程之顯著特征

虞永平教授指出，幼兒園課程建設應圍繞幼兒的興趣和問題展開，當下的幼兒園課程應讓幼兒從小體驗勞動，愛上勞動，而勞動應該貼近自然，從自然中取材，多帶幼兒去體驗種植收獲的成功。那么所謂的種植活動并不是把幼兒隨意放到自然中去，而應該是計劃和準備兼顧的行為，要“好看”，更要好發展，因此，筆者認為的班本微課程具有以下特征。

第一，整體性和關聯性。

班本微課程是多種元素的整合，班本微課程的開發離不開師幼關系、課程方向、學習型環境、實施內容、課程評價等各要素的有機整合，這些要素相互作用相互聯系形成一定的課程鏈，以此促進幼兒發展的整體性、幼兒參與的關聯性。此外，幼兒的發展是一個整體，其身體發育、情感取向、價值判斷也與班級為課程整合與關聯。

第二，動態平衡性。

在一個完整的班本微課程中，師幼關系、課程方向、學習型環境、實施內容、課程評價等因素在不斷變化，在其相互影響中走向平衡。如：筆者于中班下學期在自班實施的“菌菇”微課程中幼兒對菌菇的認知能力隨著經驗的拓展處于動態發展中，這個班本微課程從最初的預設到后期的生成，都是在“不變”中應對“變”，課程的實施牽扯溫度、濕度、菌種等不定因素。班本微課程的實施也是與其他課程共同走向總體課程的平衡，從而提升幼兒認知行為能力。

2.見“機”行事，且行且吟。

下面筆者從中班下學期實施過的班本微課程案例，談一談班本微課程的有效開發與價值建構的思考。

（1）“菌菇”微課程之背景思考

春天這個季節從來沒有讓孩子們失望，走廊上的每周食譜也悄然上演著只屬于這個季節的年度大片——“舌尖上的春天”。

然而對于春天的美味，人群中的孩子們卻傳來了不同的聲音，不喜歡吃菌菇的孩子越來越多并且將幼兒的不快情緒逐漸放大。

有一天，我在顧毅先的棒小孩上看到她曬出了在奶奶種出來的兩朵可愛小平菇。第二天我便興沖沖的問起團子，當我說明我是在“棒小孩”看到的以后邊上圍觀的孩子就問我要照片看，在場每個孩子的眼神里都充斥著不解與好奇......我想，這正是一個能夠扭轉菌菇在孩子們心中地位的重要契機，隨后的日子里，我們便與春日暖陽相依，與神秘菌菇相伴，開始了未知的菌菇種植過程。

（2）“菌菇”微課程之活動連載

第一，準備工作忙。

一是菌菇知多少。首先面臨的就是為什么孩子不喜歡吃菌菇？他們對菌菇了解多少？只有聽了他們的想法后才能夠更好的幫助他們扭轉對菌菇的看法。于是我利用晨談問了孩子們想了解菌菇的哪些地方，有的想知道有哪些菌菇，有的想知道菌菇怎么種，有的想知道為什么菌菇會很鮮，還有的想知道種菌菇要注意些什么。這一系列的問題可把孩子們難壞了，于是我們共同商議決定利用調查表求助爸爸媽媽，在發動了家長力量之后明顯感覺孩子們的主動性有了提高，“菌菇知多少”分享活動應運而生。

二是菌菇選擇多。孩子們認識那么多菌菇，到底種什么好呢？種一種還是兩種呢？這不，聽聽孩子們怎么說：

田田：“種一種菌菇的話太沒勁了?！?/p>

垚垚：“如果有幾種菌菇，我們就能看到所有菌菇是怎么長大的。”

嘉琪：“等好多種菌菇長大了，我們就能吃到不同口味的菌菇了！”

三是種類大投票。

孩子們紛紛表示想要同時種好幾種菌菇，于是我將孩子們想要種植的菌菇照片打印好并羅列開來問他們種什么？楊艾琦建議道：“我們投票吧！”是呀，投票這個方法在我們班需要采納民意上利用的很多，艾琦像條件反射一樣蹦出的這個想法得到了所有同伴們的支持。

問題又來了：怎么投票？以往我們都是投票表決，但是這次情況特殊，要種好幾種光舉手投票的話孩子們看不清更數不清。于是李奕辰說：“在自己想種的菌菇下面寫上學號，選擇學號最多的菌菇就行啦。”種什么的問題在兩次午間談話中輕松的解決了。投票、唱票、對票，孩子們有模有樣，一氣呵成！

第二，種植煩且雜。

一是分隊大作戰。

3月11日，淘寶的五個菌菇包到了，早上先入園的趙子墨和曾梓彤激動的和秦老師一起拆著快遞并叫喚著后來的孩子來看。

最喜歡吃黑木耳的陳哲兮興奮地問秦老師：“哪個是黑木耳呀？我最喜歡吃黑木耳！”茉雨指著黑木耳包問：“這個里面空心的是什么菌菇？其他四個看上去都一樣?！标愓苜庥盅a充道：“我最最喜歡黑木耳，我來種肯定能第一個種出來！”

對呀，孩子們最喜歡進行PK賽了，如果分小隊PK種菌菇會擦出怎樣的火花呢？

二是分工需明確。

隨著菌菇種植熱情的日趨高漲，孩子們的責任意識也提高不少，但是孩子間的個體差異使得他們對菌菇的關注度截然不同：有的孩子每天都會看自己隊的菌菇，還會在離園時拉著爸爸媽媽到自然角，給爸爸媽媽介紹自己隊種的是什么。而有的孩子顯然忘記自己在進行菌菇種植的活動，如何讓不同的幼兒明確自己的責任，每個人都有事可做呢？我又把我發現的這個問題拋給了孩子。他們一致決定每隊選一個小隊長負責回家收集資料，帶領隊員們一起種菌菇。順著孩子們的想法，我還設計了一張分工表。采用小組協商，分工合作的方法幫助孩子們建立責任意識和任務意識。小隊長負責組織策劃與記錄。

三是隊名與標志。

晨間來園、課間活動、餐后歇息、離園等待，孩子們一有空就往自然角跑。觀察、澆水、記錄，直到有一天兩個孩子抱著光禿禿的菌菇包爭論了起來。

原來，菌菇還沒長出來，菌菇包上除了中文標簽以外，沒有任何菌菇品種的提示，每個看上去都一樣，這可怎么辦？

孩子們圍在一起討論起來，雋詩想出了一個大家都拍手叫好的辦法：“每個隊取一個隊名，再畫一個標記貼在上面，小朋友就能認識菌菇了?！?/p>

說干就干，“愛心隊”、“薯條隊”、“寶石隊”、“恐龍隊”、“月亮隊”，一個個可愛的隊名和隊標讓菌菇包重新煥發了生氣。

（3）花樣美食多

孩子們想要繪畫的心愿達成了，還有一個更加期待的環節就是——吃，連不喜歡吃菌菇的那幾個小朋友也想親自動手烹飪自己種的菌菇美食。

可是對于剪下來的菌菇孩子們也有點猶豫，原材料少不說，而且是淘寶買的，為了孩子的安全考慮我們也不敢輕易請孩子品嘗。這可怎么辦呢？孩子們都提出來去菜場買一些菌菇過來燒吧！

一是材料大搜集：

我們利用晨談的時間與幼兒討論在烹調過程中需要哪些材料和工具，并請說到的孩子用畫畫的形式記錄下來。醬油、鍋子、鏟子、圍裙、砧板等等。

在討論的過程中，黃雋詩提出：油、醬油、調料這些東西是食堂里就有的，可以不用帶來。順著孩子的想法，下一個問題就出現了：在我們缺的東西中，哪些是在幼兒園里可以自己解決的？哪些是沒有的需要家里帶來的？孩子們討論后做好根據意愿認領材料并寫上自己的學號。

二是烹飪與品嘗：到了大家最期待的吃的環節了，我們的吃也不是隨隨便便草率的進行的。

準備：有四個孩子自告奮勇的要做廚師負責炒制，為了避免他們忘記烹調的步驟，還用圖配文的方式記錄下來，并在家里進行了練習。

洗切：孩子們分工合作，利用班級現有物品進行洗切的準備工作。

炒制：充分準備的“小廚師”嫻熟的完成了炒制。

三是品嘗：全班一起品嘗。

3.見“時”知幾，且悟且進。

班本微課程的實施得益于教師對教育契機的把控，見效于幼兒在團體間自主能力的發展。在“菌菇”微課程中幼兒和教師都是課程的受益者，有著寶貴的價值導向。

（1）善于捕捉幼兒的非常態興趣，以小見大

教師對于幼兒興趣度的把握通常都是他們都喜歡的感興趣的東西，而本課程的選材恰恰是班中一些孩子特別反感卻很常見的東西。對于中班年齡段幼兒的教育來說我一直在思考，面對孩子不喜歡的事物、面對他們容易失敗的事情、面對家長的“無理要求”作為老師該如何權衡與處理。如何巧妙的將是非兩面置于天平兩端而取得平衡是我們在事件背后要深思的。孩子們喜歡或者不喜歡的東西都是他們探索的興趣點所在，那些可見的“事物”與不可見的“感覺”是課程生成的價值立足點。我們只需靜靜聽，默默支持屬于孩子們自己的心聲。

（2）敢于摒棄教師的傳統教育觀，聚焦生成

在以往課程的審議與實施中，我們通常習慣以教材的線索為藍本，忽略幼兒的自主性與生成性，將教師既定的課程框架建構在幼兒身上，就造成了教師的依賴、不會思考、缺乏創新等弊端。那么對于“自主”、“生成”這兩個詞是否意味著隨心所欲、幼兒想怎樣就怎樣呢？在本課程中我與搭班老師在確定內容后進行了審議，確定了大致的框架思路，在每一步實施后都將預設的框架與生成的結果進行對比、與小結。

（3）耐心啟發幼兒的發散性思維，聆聽語言

種植的過程可謂一波三折，生成的路也越走越遠，從準備階段到開始種植再到孩子們最感興趣的烹飪，一次次遭遇問題的同時教師也在一次次往后退，每一次遭遇瓶頸后幼兒都會想出令人驚喜的想法：特別是第一次種植以后孩子結合班級角色游戲愛心醫院的經驗提出要給菌菇治病，可見一日活動中的經驗都會適時發揮作用。問題的提出需要語言的支持，中班下學期的孩子能用富有邏輯的話語表達自己對事物的認知與看法，孩子們透過語言，將自己對菌菇的已有經驗化作種植動力，孩子的創造性思維就在一次次的追問中迸發。

4.見“智”見仁，且思且探。

（1）小組活動中的個體差異顯著，兩極分化明顯。

自我意識強的孩子在小組活動中往往起著主導作用，扮演著主導者的角色，而默默無聞的孩子則是他們行為的執行者甚至聽從擺布;在記錄過程中有想法的孩子輕而易舉的能用繪畫的方式表示自己的觀察結果，并能用很好的語言組織，而能力較差的孩子則缺乏觀察的靈敏性。在實施過程中要想完全避免兩極分化是不可能的，那么教師如何以強帶弱，減少兩極分化，是我一直在思考并還未解決的問題。

（2）教師觀察上的片面性，很難關注到全體幼兒。

班級幼兒人數較多，教師精力有限，在觀察中難免存在疏漏，特別是一些有價值的點錯過是非?？上У模绾翁嵘處熥约旱挠^察靈敏度，提升思考的廣度與深度，是我們在未來的課程中需要不斷探索的。