提問教學在統編小學語文古詩詞課堂中的運用

程小娟

摘 ?要：本文以統編小學語文古詩詞課堂教學對提問教學法的具體運用為探討主題，結合當前古詩詞教學在小學教育階段的落實與發展情況，分析其參考性問題設置過少、課堂提問未能顧全全局以及缺少對古詩詞的深層講解等現狀，從教學問題的精心設計、創造互動機會、構建詩詞情境與引導學生學會總結思考等方面闡述提問教學的有效運用途徑，為小學語文古詩詞教學的優化發展提供參考。

關鍵詞：提問教學;小學語文;古詩詞課堂

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0105-02

The Application of Questioning Teaching in the Class of Ancient Chinese and Poetry in the Unified Compilation of Primary School

CHENG Xiaojuan ?（Xiamen Minli No.2 Primary School in Fujian Province，China）

【Abstract】 This paper in order to compile for universal use poems classroom teaching on Chinese concrete application of question teaching method to study the theme，combining with the current teaching of ancient Chinese poems in the implementation and development of the elementary education stage，analyzes its referential questions set too little，classroom questioning failed to consideration for global as well as the lack of the deep interpretation of the ancient Chinese poems and so on the status quo，from the teaching problems of elaborate design，creating opportunities for interaction and build poetry situation and guide students to learn to summarize the effective use of questions，including the teaching way，provide a reference for optimization of development of primary school Chinese teaching of ancient Chinese poems.

【Keywords】Question teaching;Primary school Chinese;Ancient Poetry Class

作為語文學科教學的重要組成部分，古詩詞不僅承載著我國悠久的優秀傳統文化，還蘊含著作者豐富的人文情懷，無論是遠大的人生觀價值觀，還是濃厚的愛國情懷，都凸顯出其與眾不同的精神品質。開展詩詞教育順應了社會主義核心價值觀的發展要求，對小學生語文學科核心素養的培養起到重要的推動作用，如何將提問教學有效運用到古詩詞教學課堂中是語文教師面臨的重點課題。

1.小學語文古詩詞課堂教學

（1） 參考性問題過少、展示性問題過多

對于小學語文教學來說，課堂提問不僅有利于調節活動沉悶的教學氣氛，還是促進師生間開展交流活動的有效催化劑。一般情況下，提問教學主要包含兩種實踐類型：1、展示性問題。也可以稱為封閉性問題，在教師已知問題答案的情況下，向學生提出預先設計好的問題，意在對其理解程度與學習情況進行檢驗。例如提問學生讀出某一生字詞的讀音、或拼寫字詞的拼音等，均屬于展示性問題。2、參考性問題。也稱為開放性問題，教師提出的問題很可能是臨時想到的，并沒有準確唯一的預設答案，而提問的目的主要在于引導學生樹立創新精神，學會站在不同的角度看待問題，將思維范圍進一步發散出去，例如教師可以提問學生如何理解古詩的某一句、或某一用詞等，還可以講講自己對于細節部分的領會與感悟。通過分析與觀察現階段大部分學校小學語文課堂的實際提問狀況可以發現，處于主導地位的屬于展示性問題，而參考性問題提問的占比較低，在展示性問題過多的教學模式下，學生對語文學科的學習興趣被嚴重削弱，一味地單純注重字詞的發音與語法難以切實提升學生的理解能力與語言運用能力。

（2） 課堂提問未能顧全全局

提問教學面向的應該是整節課堂的全體學生，部分教師在開展課堂教學的過程中，只針對部分學生進行提問，缺乏必要的遞進性與鮮明的層次性，沒有做到顧全全局。基礎較好與理解能力較高的學生普遍是教師更為偏愛的提問對象，一方面對其他學生具有示范作用，另一方面也能夠節約課堂提問時間。但這種提問形式忽視了對基礎一般學生的鍛煉與培養，在語言表達與文本理解方面，教師更應加強對普通學生的考察，避免加深語文學習兩極化的發展問題，若學生的學習能力較差，自身理解能力也不強，在長期缺失提問學習機會的情況下，必然會逐漸喪失對古詩詞乃至語文學科的學習熱情與興趣。

（3） 缺少對古詩詞的深層講解

古詩詞與現代文、小說、散文等有著截然不同的表達方式，文言文式的體裁是學生在日常生活中很少直接接觸到的，因而在一定程度上帶來了較高的學習難度。在實際教學過程中，教師將講解與分析內容知識作為課堂教學重點，讓學生明確古詩詞中詞與字的讀音，以及掌握解釋含義等，沒有引導學生進一步領會并感悟詩詞營造的意境，使得古詩詞在語文教學中的美學教育作用未能充分發揮出來，在長期缺失情感體驗的基礎上，學生感受到的只會是枯燥單一的教學課堂。

2.提問教學在小學語文古詩詞課堂中的有效運用

（1）精心設計教學問題

參考性問題的設置與豐富不僅能夠活躍古詩詞課堂的教學氛圍，還有利于對學生語言表達能力、組織能力的鍛煉與培養。部編版語文課本中，蘊含著許多含有德育價值與人文價值的古詩詞，要想將其豐厚的教育價值與潛在教育功能充分發揮出來，參考性提問是最具可行性的實現路徑，并引發學生對詩詞意蘊與思想感情的主動思考。因而在小學語文課堂教學的實踐過程中，教師應緊密結合具體的教學情境，將參考性問題在提問教學中的比重適當增加。

例如，在開展《望廬山瀑布》一詩的講解教學時，便可以以問題的提出為切入點，逐漸引入到參考性問題的滲透，促使學生隨著提問教學的步伐把握整體脈絡，深入感悟詩詞魅力。在學生基本熟練閱讀整首詩的基礎上，首先讓學生分析題目的含義，學生可以容易的答出：“望”是看的意思，所以題目的意思是看廬山的瀑布。那么，教師可以緊接著隨著學生的回答提出問題：作者為什么不寫看廬山瀑布，而用“望”這個字呢？根據自己現有知識的理解，學生可以回答出作者是從遠處看瀑布，所以用“望”字。接下來，教師可以讓學生主動地說一說，自己從“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”一句中感受或想象到了怎樣的場面，在細細領會詩句的過程中，學生可以在腦海中想象到偌大的水流從高山陡峭的地方直沖而下，傾瀉的洋洋灑灑，順著作者的視線遠遠望過去，仿佛看到了一塊白布垂掛在山前。然后引導學生通過“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中感受到宏偉壯觀的瀑布一瀉千里的磅礴氣態，秀美的廬山瀑布讓人無比神往，領悟“飛”、“直”與“落”三個字在形容水流快方面的突出作用。借助于對參考性問題的巧妙設計，教師可以對學生的表達與予以針對性的評價，將古詩詞教學中的重點進一步突出，幫助學生輕松地掌握知識內容的要領與關鍵點所在。與此同時，將獨立思考的學習機會提供給學生是提問教學的基本要求，在一定程度上能夠起到訓練與強化其思維能力的作用。

（2） 創造互動機會、活躍課堂氣氛

提問教學是為師生在課堂教學環境中創造互動機會的有效途徑，在古詩詞教學中，普遍要經過閱讀、理解、感知與鑒賞等學習環節，在不同的學習階段，學生對詩詞內容的整體把握程度是不同的，因此教師在提出淺層次的問題時，大部分基本能夠理解并讀懂詩詞含義，但當面對“提煉詩詞中心思想、感悟作者抒發的情感”一類的問題時，學生的理解能力不同，給出的答案也會有所差異。教師應面向學生巧妙地設置提問，為師生互動創設一個良好的交流氛圍，盡管學生的基礎水平與認知程度有限，自身的表達能力與感悟能力也能得到鍛煉與提高。

例如，在學習《夜書所見》一詩時，可以從詞語理解入手，讓學生掌握“蕭”、“促”、“憶”、“深”等生字的讀寫，然后通過自由朗讀課文用自己的語言說一說古詩描寫了怎樣的場景。教師可以先為學生做出示范，例如根據“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”為學生描繪在梧葉飄飛、秋風瑟瑟的晚上，江上漂泊著一只客船，周圍寒聲陣陣，詩人在客居他鄉的情境下，心理是一種輾轉漂泊之感的凄涼心境，然后讓學生接著描繪“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”表達的場景，對于兒童，年齡相近的小學生會更有親切感與情感上的共鳴，進而描繪出兒童挑燈夜游，捉弄蟋蟀的有趣情境。借助于互動式的教學方式，學生能夠拉近與教師之間的思維層次，逐漸熟練掌握古詩詞的理解與解析方法，深入感知詩詞蘊含的深刻意蘊，在活躍輕松的語文教學課堂中獲得更好的學習成果。

（3） 構建詩詞情境、拓展想象思維

在小學古詩詞課堂教學中，要充分調動學生的好奇心與學習興趣，可以結合詩詞的具體內容構建與之貼合的教學情境，在符合小學生學習特點與年齡特征的基礎上，轉變原本單一化的授課模式。將多媒體與信息技術等靈活運用到情境構建中，促進語文學科課堂教學資源的不斷豐富。與此同時，教學情境設計還有利于拓展學生的想象空間，有效提升其思維能力與理解能力，引導其帶著濃厚的學習興趣積極主動地投入到古詩詞的學習與賞析中，深刻感悟并領會傳統詩詞文化蘊含的精神意蘊。

例如，在學習《元日》一課時，教師便可以運用圖像、音樂與視頻資料等創設詩詞“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”描繪的具體情境，創設家家戶戶貼對聯，放爆竹的熱鬧情境，然后讓學生結合自己的實際生活經驗說一說過春節時的情境。在現代社會保護環境理念的倡導下，春節已經不再流行放鞭炮，大家更喜歡參加熱熱鬧鬧的集體活動，享受全民歡度佳節的氣氛。由此，學生可以更深一步地感受到時代的變遷與人們習俗文化的不斷演變與發展，教師便可以緊密結合學生的心理導入教學環節：在溫習了現代春節習俗后，我們通過詩人王安石在《元日》中對傳統春節的描述，感受古代時節人們的過年氣氛。以古詩詞中傳達的意境作為語文教學課堂的整體基調，有利于引導學生快速地進入到詩詞語句描繪的情境中，構建視聽結合的現代化教學模式，全面豐富學生的感官體驗，古詩詞在多媒體技術的潤色下不再是抽象的與枯燥的，其以具象化與立體化的方式展現在學生眼前。

（4） 學會總結思考、強化理解能力

總結與思考是古詩詞課堂教學的最終階段，也是學生消化與整理所學內容的關鍵之處，若一味地將問題灌輸給學生，便會使得其難以深入地感悟并體會詩詞的主旨思想，缺失了理解與領悟的樂趣。因此教師不能急于求成，需在對提問教學步驟與節奏科學把控的基礎上，作出適當的停頓，為學生的思考與總結留出足夠的時間，然后再及時地幫助學生理清詩詞的思路與脈絡，形成完整的邏輯思維體系。教師還可以利用微課直觀化呈現重點的教學內容，作為學生總結與整理的參考資料，彌補不同學生差異化的學習問題，滿足學生的實際學習需求。

3.結語

提問教學在小學語文古詩詞課堂教學中的有效運用強調了學生的主體作用，教師應科學把握古詩詞課堂教學需求，確保提問教學切實落實到課堂教學中，達到更好的授課效果。

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