小學數學課堂中“合作學習”的誤區及對策探究

柏雪梅

摘 ?要：隨著對學生能力素養提升的重視，為了激發學生能夠積極主動地進行學習，很多教師都采取了合作學習的模式，讓學生通過團隊合作來提高學習效率。然而很多教師會發現這種學習模式有時候并不能取得理想的教學效果，甚至還會拖慢教學進度。因此本次研究便從小學數學課堂教學開始，圍繞當前教師對合作學習的誤解進行分析，并給予相應的教學對策，讓合作學習能夠發揮出它應有的效用，提高小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學對策

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0141-02

On the Misunderstandings and Countermeasures of "Cooperative Learning" in Primary School Mathematics Class

BAI Xuemei（Ningxing Primary School，Chengguan District，Lanzhou City，China）

【Absrtact】With the emphasis on the improvement of students' ability and literacy，in order to motivate students to learn actively，many teachers have adopted a cooperative learning model，allowing students to improve learning efficiency through teamwork. However，many teachers will find that this learning mode sometimes fails to achieve the desired teaching effect，and even slows down the teaching progress. Therefore，this research started with primary school mathematics classroom teaching，analyzed the current teachers misunderstandings about cooperative learning，and gave corresponding teaching strategies，so that cooperative learning can play its due effect and improve the quality of primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Cooperative learning; Teaching strategies

通過對一些小學教學課堂使用合作學習模式進行教學的情況的分析，可以知道當前很多教師對于合作學習的誤區在于他們對合作學習模式的研究不夠深入，而且在教學實踐過程當中，并沒有抓住合理使用合作學習模式的教學時機，并且在一些細節方面做得不夠好，以下便通過這幾點來解決在小學數學課堂當中對合作學習模式的應用進行探討。

1.合作學習中存在的問題

（1）合作學習流于形式

在小學數學課堂教學當中，很多教師為了將以往的教學模式與合作學習模式區分開來，會額外強調合作學習模式的表現形式，如讓各小組的成員坐在一起，或者是將班級中的座位排列順序變成一個半圓，通過對這些表面形式的改變，能夠讓學生們在心理上受到一定的暗示，能夠較好地融入了合作學習模式的氛圍當中，這樣的形式在合作學習模式的適應階段，能夠有不錯的效果。然而合作學習模式最重要的是能夠讓學生通過相互合作和協調分工，來降低學習的難度，或者是能夠讓自己從其他小組成員的學習經驗中汲取到營養，增長自己的學習眼界。

然而很多教師過分注重形式，在教學實踐當中，只是簡單的將學生們分成幾個小組，或者是按照網上一些公開課的合作學習模式的形式，直接照搬到自己的課堂教學當中，并沒有考慮到班級學習的實際情況，甚至有的教師為了應付學校安排的促進合作學習的教學任務，會忽略掉合作學習模式的正確用途和使用意義，無論所教學知識是需要學生獨立思考，還是分別討論，都會按照合作學習的模式來讓學生們進行學習，這樣附和形式、應付任務的使用方法完全違背了合作學習模式的初衷。

最后是學生們的合作學習小組并沒有按照預想的狀況那樣發揮出應有的作用，小組之間缺少交流，即使是教師要求小組的派代表發言，也只是完全由一個人的學習水平來代表了整個學習小組的學習水平，在這樣的狀況之下，合作學習與獨立學習似乎并沒有太大的分別，甚至說為了迎合合作學習模式而做出來的改變，甚至成為了學生的額外負擔。

（2）課堂上合作學習的安排不合理

無論是什么樣的學習模式，或者是教學策略，其所擔任的角色都是為了輔助學生們能夠以更好的狀態或者是在更好的學習環境下進行學習，從這一點出發，合作學習模式更多是一種工具屬性的存在，既然是工具，就會受到應用范圍的限制，合作學習是為了幫助學生們解決一些繁重的學習任務，或者是幫助學生們深入分析探討一些數學上的重難點問題，而不是在任何情況下都能夠應用在課堂教學當中的。對于小學數學來說，需要學生們進行合作學習的內容，大部分都是教學拓展的內容，或者是在徹底掌握了課本的知識之后，進行深入研究的部分，需要學生們相互幫助來共同探討，至于其他情況都需要學生能夠培養自己的獨立學習能力，只有這樣學生才能夠打下扎實的學習基礎，而不是只會依賴別人的幫助，一味的應用合作學習來代替獨立學習的部分，只會讓學生們過分依賴學習小組內組員的幫助，而忽略了自己應該做到的事情。

再者就是合作學習應該是學生在遇到憑借自己的能力解決不了的難題的時候，可以選擇的一種解決的途徑，而不是能夠在任何情況下都能夠解決問題的萬能藥，過分濫用合作學習模式，反而會讓學生對于這樣的學習模式產生厭煩的情緒，再加上很多教師不能夠抓住使用合作學習模式的契機，這才導致了盡管應用了合作學習模式，反而拖慢了教學進度這樣現象的產生。

（3）組織無序，分工雜亂

合作學習小組應該是以一個團體的形式，在課堂教學當中發揮作用，任何一個優秀的團體都不是憑空產生的，團隊里的成員必須要能夠互幫互助，而且需要有一個能夠帶領整個團隊向前發展的人，作為引導才能夠讓整個團隊的分工變得更加有序合理。然而在目前的小學數學課堂教學所應用的合作學習模式當中，在小組成員的分配上，很多教師都是依據一些無關緊要的標準來進行成員分配，如身高、座位方位甚至是男女比例等等，這些劃分標準都與一個優秀團隊所需要的成員所要具備的條件無關，這樣的分組情況忽略了學生們之間的性格互補以及特長的互補，在分工合作的時候，自然就會變得混亂，再加上學生們彼此之間缺少了性格和特長等元素所形成的內在聯系，想要選出能夠帶領、管理整個團隊的先行者是非常困難的。

除此之外，讓這樣的先生產生的原因就是教師對于合作學習小組的態度出現了偏差，很多教師都認為，只要讓學生們隨意組成小組，就能夠完成合作學習模式，然而實際上一個學習團隊需要共同的成長、需要彼此的磨合才能夠變成一個優秀的團隊，教師對于合作學習小組團隊組建的形式，直接導致了合作學習模式質量的下降，而那些需要通過合作學習模式來解決的數學問題，無一不是需要學生們拼盡全力去思考的問題，面對這樣的問題，連團隊的運行都不能正常運作，又如何能夠達到理想的教學效果？

2.應對策略

通過以上對一般情況下很多教師會走路的，合作學習誤區，本次研究依然能夠基本掌握合作學習的內涵，所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。因此它的效果受很多因素的影響，這些影響因素可以通過對教學細節的處理，來降低它對合作學習模式的影響。

（1）合作小組是小組合作學習的前提

優秀的學習團隊是合作學習模式正常運作的前提，教師應該重視學習小組的分組環節，在分組時要根據學生們的日常表現，對他們的知識結構、興趣愛好以及性格特點進行類型區分，在進行分組的時候，以這些數據為依據進行合理分組，然后才會再去考慮小組內的人數搭配，不能夠忽略任何一個學生在小組內將要發揮出來的作用。然后最重要的就是挑選中能夠帶領整個團隊、管理整個團隊的先行者，很多教師在挑選小組長的時候，都喜歡依據學習成績來作為小組長的挑選標準，但是從團隊管理的角度來看，小組長的能力與性格都同樣重要，應該選更有責任心和更有組織能力的人去擔任小組長，也只有這樣小組長才能夠獲得其他小組成員的信服。為了讓小組長與教師之間的配合更加默契，教師可以定期給這些小組長進行培訓，讓他們知道自己應該如何帶領整個團隊，又如何幫自己管理好團隊的紀律。

另外在構建完學習小組之后，教師需要做的就是要有充足的耐心，團隊是需要成長和經驗積累的，在團隊創始之初，教師需要關注的是整個團隊的運作情況，在小組成員度過了磨合期之后，再去關注整個團隊的運行效率，也就是說在初期教師可能看不到合作學習模式給課堂教學帶來太大的收益，但是教師必須有充足的耐心和信心，讓學生們能夠有成長的時間。

（2）合作技能是小組合作學習的保證

小組合作技能水平低往往導致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發言，只關注自己的發言，個人主義泛濫;需要協作時“各自為政”，體現不出小組成員的相互幫助、相互啟迪??小組合作技能包括傾聽、協作、交往、整合等技能。教師可以在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。

教師可以經常性的開展相關的教學活動，讓合作學習小組有更多的機會去運行和訓練，另外在合作學習開展之初，可以讓學生們在進行合作分工的時候能夠填寫計劃表并交于教師審核，通過這樣的方式可以提高學生的合作技能，在后期磨合熟練之后，就可以省略這一步驟，合作技能的提高，能夠讓合作學習模式的教學效率得到進一步的提升。

（3）給學生充足的時間

如果把一個完整的學習小組比喻成一個大型的生產機器的話，那么他們在正式運作之前需要有預熱的時間才能夠發揮效用，因此在小學數學課堂教學當中，應該給學生們留存出足夠的準備時間，來讓學生們進行分工合作，或者是為了讓有限教學時間，能夠得到更加有效的利用，可以預先在課后增設一個課堂預告環節，告訴學生們，下一堂課需要他們掌握的知識技能和學習目標，讓學生們能夠事先做好準備應對下一堂課。給學生們留存出足夠的預約時間。很多教師在布置小組任務的時候都會忽略了給學習小組留存足夠的時間，所以才會導致最終的合作學習流于形式，通過增設課堂預告環節，能夠讓學生們在課下有充足的時間進行討論交流，能夠對彼此的分工進行深入探討。

另外還要有展示成果的時間，如在《條形統計圖》的教學過程中，教師可以給予學生不同的數據，讓學生們根據這些數據用Excel制作條形統計圖，并且允許學生們能夠有自己的想法和創新，并且要給予學生一個能夠展示的平臺，需要注意的是，學生們展示的產品不能夠是一個人的作品，必須所有的所有的成員都要參與到其中，才能算是小組的作品，要充分發揮合作學習小組的作用。

3.結語

綜上所述，想要讓小學數學課堂當中，能夠應用合作學習模式，來讓學生們有更大的收獲以及提高教學質量的話，教師必須要對合作學習模式有深入的了解和探究，能夠抓住應用合作學習模式的契機，讓學生們能夠真正的進入到與團隊之間相互配合的和諧狀態，從而讓合作學習小組能夠真正的運作起來去解決小學數學教學當中的那些重難點知識。除此之外，教師不僅要關注整個小組的狀態，還不能忽略掉每個小組成員的學習狀態，要處理好合作學習模式運行過程中的每一處細節才能夠取得更好的教學效果。

參考文獻

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