情境教學(xué)視角下的小學(xué)語文拼音認(rèn)讀教學(xué)研究

羅靈燕

摘 ?要：拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，因此對于拼音認(rèn)讀教學(xué)來說，教師應(yīng)提起足夠的重視，并靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)、提高效率與質(zhì)量。文章立足于此，圍繞當(dāng)前拼音認(rèn)讀教學(xué)存在的學(xué)生興趣不佳以及情境策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，提出了教師應(yīng)升級教育思想、明確情境運(yùn)用原則，并將情境教學(xué)思想分別滲透到課前、課中與課后三個階段，同時將信息技術(shù)適當(dāng)融合進(jìn)來以構(gòu)建更加豐富的情境等策略，以期為通過拼音認(rèn)讀促進(jìn)小學(xué)生在語文領(lǐng)域的積極發(fā)展提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;拼音認(rèn)讀;現(xiàn)狀分析;有效路徑

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0147-02

A Study on Primary School Chinese Pinyin Reading Teaching from the Perspective of Situational Teaching

LUO Lingyan ?（Fujian Sanming Experimental Primary School，China）

【Abstract】 Pinyin is the beginning of primary school students learning of Chinese，so for pinyin reading teaching，teachers should bring up enough attention，and flexibly use situational teaching methods to optimize the overall structure，improve efficiency and quality. Article based on this，regarding current pinyin lesson teaching of poor student interest and situational strategy problem such as improper use，puts forward the applying principles teachers should update education ideas，clear context，and situational teaching thought respectively infiltrate into three stages of before，class and after class，and at the same time will be appropriate fusion in information technology to build more rich situation such as strategy，so as to promote elementary school students in the field of Chinese by pinyin lesson positive development to provide certain help.

【Keywords】Situational teaching;Primary school Chinese;Reading pinyin;Status analysis;Effective path

拼音認(rèn)讀是小學(xué)生開啟語文學(xué)習(xí)的第一課，亦是小學(xué)語文教師的第一道教學(xué)難關(guān)，良好的拼音認(rèn)讀教學(xué)是小學(xué)生識字與口語交際的重要基礎(chǔ)。但受制于小學(xué)生貪玩愛鬧、注意力不集中、教師填鴨式教學(xué)方法等多方因素影響，小學(xué)生拼音認(rèn)讀教學(xué)的開展仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，情境教學(xué)法走進(jìn)廣大教師視野，并以其生動形象、貼近學(xué)生性格特點(diǎn)等諸多優(yōu)勢被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文拼音認(rèn)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，目前已取得一定教學(xué)成果。但情境教育理念在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)還不夠深入，其教學(xué)優(yōu)勢仍無法得到體現(xiàn)。

1.升級教育思想，明確情境教學(xué)思想原則

為有效運(yùn)用情境教學(xué)法開展小學(xué)語文拼音認(rèn)讀教學(xué)，教師要升級教育思想，明確選取或創(chuàng)設(shè)情境的思想原則，用科學(xué)的教育思想為拼音認(rèn)讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供有力支撐。為此小學(xué)語文教師首先要認(rèn)識到情境教學(xué)法的優(yōu)勢，矢志不渝在教學(xué)中落實(shí)情境教育理念。情境教學(xué)其概念指教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或選取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一情境深化對所學(xué)知識的了解，以此完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。從這一概念中我們不難得出結(jié)論，首先情境教學(xué)一是與小學(xué)生貪玩愛鬧的性格特點(diǎn)十分契合，因此能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生動形象的教學(xué)情境更為深入地了解所學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量隨之得到提升，小學(xué)語文拼音認(rèn)讀教學(xué)的有效性也隨之得到有效提升，學(xué)生的全面發(fā)展也隨之得到實(shí)現(xiàn)。其次情境教學(xué)法與素質(zhì)教育視野下小學(xué)語文新課標(biāo)的教學(xué)理念十分契合，都致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此可以將其作為開展小學(xué)語文拼音教學(xué)的有效路徑。

其次小學(xué)語文教師在選取或創(chuàng)設(shè)情境時，一是要堅(jiān)持人本思想原則，既將學(xué)生確立為教學(xué)中心，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、個性發(fā)展方向以及拼音認(rèn)讀教學(xué)的整體目標(biāo)等基本學(xué)情科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案與選取教學(xué)情境，以此提升拼音認(rèn)讀教學(xué)的針對性與實(shí)效性，進(jìn)而為提升情境教育視野下拼音認(rèn)讀教學(xué)的有效性提供根本保障。二是要堅(jiān)持適度原則，在教學(xué)中適度融入情境，避免過多使用教學(xué)情境導(dǎo)致教學(xué)的重點(diǎn)被淹沒。三是要堅(jiān)持多元化原則，在教學(xué)中融入多媒體、游戲、競賽等多元化的教學(xué)情境，并定期更換情境類型，以此持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為拼音認(rèn)讀教學(xué)的持續(xù)開展提供保障。四是要堅(jiān)持探究性原則，所選取的問題等情境要具有一定的探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。

2.課前利用情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)思維

低年級小學(xué)生存在貪玩愛鬧的性格特點(diǎn)，無法保持在整堂課內(nèi)集中精力認(rèn)真聽課，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文教師在教學(xué)前面臨著巨大挑戰(zhàn)。而興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)習(xí)興趣的推動下，學(xué)生的主觀能動性能夠得到有效調(diào)動，學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率也會在主觀能動性的推動下得到穩(wěn)步提升，教學(xué)有效性也會隨之得到穩(wěn)步提升。因此為有效運(yùn)用情境教學(xué)法開展小學(xué)語文拼音認(rèn)讀教學(xué)，教師要在課前利用游戲、多媒體技術(shù)等多元化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)單韻母“a”為例，教師可在課前為學(xué)生展示小朋友看牙齒的動畫，并詢問學(xué)生“圖中小朋友在干嗎”，生答：“看牙齒”，師問：“那視頻中小朋友張大嘴巴發(fā)出了什么聲音”，生答：“啊”，師答“小朋友們真聰明，這就是我們要學(xué)習(xí)的第一個單韻母a，它就念a，發(fā)音時嘴巴要張大，讀音要拉長些。”，以此完成新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，教師既能夠利用趣味化的場景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠在課前調(diào)動學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為后續(xù)拼音認(rèn)讀教學(xué)的有效開展建立良好的知識基礎(chǔ)與心理鋪墊。

3.課上利用情境，高效開展拼音認(rèn)讀教學(xué)

低年級小學(xué)生在入學(xué)前并未接受相關(guān)訓(xùn)練，缺少理解能力與學(xué)習(xí)能力，所以在繁重的課業(yè)壓力影響下，部分小學(xué)語文教師為保障教學(xué)的質(zhì)量，片面的采取了以自我為中心的填鴨式教學(xué)方法，教學(xué)中偏重理論知識的填鴨式灌輸，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這一方面加劇了拼音認(rèn)讀教學(xué)的枯燥性，學(xué)生也因此十分缺乏學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的知識遷移等實(shí)踐能力。這既無法為教學(xué)的持續(xù)高效開展提供保障，又無法滿足素質(zhì)教育視野下學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

因此為有效運(yùn)用情境教學(xué)法開展拼音認(rèn)讀教學(xué)，教師要在科學(xué)的教育思想引導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升拼音認(rèn)讀教學(xué)的有效性，以此實(shí)現(xiàn)情境教育理念的高效落實(shí)。為此教師首先要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)圍繞情境教學(xué)思想原則有目的的選取或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。此外教師還要通過有效的教學(xué)語言將這些情境串聯(lián)成思維逐漸深入的情境鏈條，帶領(lǐng)學(xué)生在思維的層層深入下循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以拼音教學(xué)單韻母a聲調(diào)為例，教師可首先在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生熟讀并掌握a的發(fā)音，接下來拋出帽子形的ˉ、ˊ、ˇ、ˋ四聲卡片帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識四聲符號。在學(xué)習(xí)完四聲符號后，教師可給a戴上一聲的帽子并范讀發(fā)音，同時教師還要告訴學(xué)生“一聲要讀得很平，記住：一聲平”這一發(fā)音技巧，并以此類推逐步完成a的四聲教學(xué)。在教學(xué)完成后，教師要通過齊讀、指名讀等方式鞏固學(xué)生發(fā)音，并與學(xué)生一同總結(jié)并背誦聲調(diào)規(guī)律兒歌：一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐彎、四聲降，以此完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中教師同時還要用鼓勵的話語、真誠的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生的教學(xué)反饋，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，搭建師生溝通的橋梁，進(jìn)而為拼音認(rèn)讀教學(xué)提供和諧的氛圍。其次教師一方面可運(yùn)用游戲、兒歌等多元化的情境持續(xù)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面也可運(yùn)用任務(wù)、合作、討論等情境引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方式遷移所學(xué)知識，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。以學(xué)習(xí)單韻母e為例，教師可組織學(xué)生在學(xué)習(xí)a四聲的基礎(chǔ)上自學(xué)e的四聲，并通過分小組讀、指名讀、齊讀等方式鞏固教學(xué)效果。

4.課后利用情境，鞏固與鍛煉拼音認(rèn)讀教學(xué)有效性

低年級小學(xué)生因心智尚未成熟，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，加之部分教師為學(xué)生布置了大量重復(fù)性練習(xí)、朗讀等作業(yè)，加劇了課后作業(yè)的枯燥感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生更加不喜歡做作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量也無法得到保障。因此為有效運(yùn)用情境教學(xué)法開展拼音認(rèn)讀教學(xué)，教師還要升級課后實(shí)踐形式，在課后利用各類情境，鞏固與鍛煉拼音認(rèn)讀教學(xué)的有效性。為此教師可一方面可借助“家長是學(xué)生第一任教師”這一優(yōu)勢，開展家校聯(lián)合，多布置一些與家長一同背拼音認(rèn)讀兒歌，與家長一同讀一本拼音認(rèn)讀繪本、小故事等課后作業(yè)方式，以此提升學(xué)生做作業(yè)的熱情，并利用家庭教育的優(yōu)勢幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量也隨之得到穩(wěn)步提升，拼音認(rèn)讀教學(xué)的有效性也隨之得到有效提升。另一方面教師可組織豐富多彩的課后實(shí)踐活動，如拼音認(rèn)讀比賽、朗讀大賽等活動，以此為學(xué)生提供展現(xiàn)自身實(shí)力的舞臺，鞏固與深度拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的課外字詞積累，以此為拼音認(rèn)讀教學(xué)的持續(xù)、高效開展保駕護(hù)航。

5.信息化場景的深度運(yùn)用展望

在當(dāng)前信息化時代背景下，日新月異的信息技術(shù)推動著教育領(lǐng)域朝向信息化與現(xiàn)代化方向發(fā)展，以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的信息化教學(xué)模式更是打破了教學(xué)在時間與空間層面的限制，小學(xué)語文教育思想正發(fā)生著巨大變革。為此小學(xué)語文教師要順應(yīng)潮流，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢深度提升教學(xué)有效性。為此教師可首先運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式完成教學(xué)活動。以學(xué)習(xí)a、o、e三個單韻母為例，教師可在課前為學(xué)生布置課件，組織學(xué)生在家長的引導(dǎo)下完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課上教師只需要在檢查預(yù)習(xí)效果后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重難點(diǎn)教學(xué)視頻共同完成教學(xué)任務(wù)即可。其次教師可借助CAI課件（Computer Assisted Instruction Courseware）、人機(jī)交互系統(tǒng)等信息化教學(xué)工具完成教學(xué)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文拼音認(rèn)讀教學(xué)的深度創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)校層面更是要與時俱進(jìn)，一方面要強(qiáng)化信息化教學(xué)設(shè)施的投入與維護(hù)力度，為小學(xué)語文教學(xué)營造信息化教學(xué)環(huán)境;另一方面要通過培訓(xùn)會議、講座等形式強(qiáng)化培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)，以此為小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。教師層面也要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過關(guān)注最新教研成果、提升信息素養(yǎng)等方式不斷提升自身綜合能力，用常備常新的教育理念為小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

綜上所述，在小學(xué)拼音認(rèn)讀教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)法能夠有力地起到提升小學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展以及提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要作用。教師要升級教育思想，明確開展情境教學(xué)的思想原則，并科學(xué)、高效、持續(xù)地在課前、課上、課后等教學(xué)的全部環(huán)節(jié)落實(shí)情境教學(xué)理念，以此推動小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。同時教師還要通過家校聯(lián)合，利用家庭教育的優(yōu)勢，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升拼音認(rèn)讀教學(xué)有效性。最后在信息化背景下，小學(xué)語文教師還要通過運(yùn)用微課等信息化教學(xué)方式及人機(jī)交互系統(tǒng)等信息化教學(xué)工具開展深度創(chuàng)新拼音認(rèn)讀教學(xué)，使其能夠滿足信息化背景下不斷提升的教學(xué)要求。

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