小學語文中高年級多文本閱讀“讀寫結合”策略

張文華

摘 ?要：語文是小學階段最重要的基礎學科之一。尤其在中高年級的語文教學中，教師要發揮引導作用，利用好“讀寫結合”的策略。本文主要是基于對小學中高年級多文本閱讀的“讀寫結合”策略進行相關的探討和分析。

關鍵詞：小學語文;中高年級;多文本閱讀;讀寫結合;策略探究

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0155-02

"Combination of Reading and Writing" Strategy for Multi-text Reading in Primary and Middle School Chinese

ZHANG Wenhua ?（Chaole Experimental Primary School，Hui'an County，Fujian Province，china）

【Abstract】Literature is one of the most important basic subjects in elementary school. Especially in Chinese teaching in middle and high grades，teachers should play a guiding role and make good use of the strategy of "combination of reading and writing". This article is mainly based on the relevant discussion and analysis of the "combination of reading and writing" strategy for multi-text reading in primary and middle grades.

【Keywords】Elementary school Chinese;Middle and high grades;Multi-text reading;Combined reading and writing;Strategy exploration

1.概念界定

（1）多文本閱讀

關于多文本閱讀，不同的專家學者有自己的界定和理解，由于本文主要針對的是課堂教學的實踐操作上的探討，所以在相關概念上的界定會有一定的局限性。

所以多文本閱讀在本文所探討的內容中，它的內涵是：教師在為學生們進行閱讀教學時，會針對同一個選題或者為了達到明確的閱讀目標，而選擇一組達到一定數量的文章，這些文章包括一系列不同的或者相似的的思想維度、描述內容、情感表達方式、文字風格、文章形式等等。最重要的是這些閱讀任務一定是集中在比較短的時間內，目的就在于通過短時間的大量文章刺激，幫助學生們感受不同維度的、不同視角的、不同層次的閱讀內容和閱讀體驗。

（2）讀寫結合

閱讀與寫作是語文學習的重點內容，也是提高學生語文學科素養的重要因素，在當下的語文教學中占據非常重要的核心地位。在語文教學的過程中，一線工作的教師理應引導學生積極閱讀為寫作奠定基礎，練習寫作為閱讀提供動力，將讀、寫在語文教育實踐中有機結合。

在新課改的大背景下，教育工作者不斷呼吁和實踐讀寫結合的最終目的是通過幫助學生們提高理解能力和感悟能力，最終升華自己的表達能力和寫作能力。所以，讀寫結合大部分都是以仿寫作為最基本的起點形式，通過理解文本材料去進行感受和推理，在模仿的過程中達成體系意義上的閱讀和寫作的有機結合。

2.現狀以及存在的問題

在目前的小學語文教學中，多文本閱讀指導下的讀寫結合的教學方式始終還是存在一些問題。比如，讀寫結合的要點在于結合給出的關鍵點，而很多教師在尋找結合點時往往靠的是自己的教學經驗。這樣其實很容易帶上主觀情感色彩，容易受到教師的主觀偏好影響，對學生的審美取向、情感取向會產生一定的限制。教師其實應該更加科學地、綜合地定義讀寫結合點，把握課堂教學目標。

但這也并不是某一個群體或某一個單位部門的錯，多文本閱讀指導下的讀寫結合的教學方式的局限性是由多方面構成的。

（1）教師的任務壓力

教師作為一線的教育工作者，在教育實踐的過程中往往有很深的體驗和感悟，當下大部分教師意識到了讀寫結合的重要性，但是常常在實踐中遇到棘手的情況。

第一，在應試的體系中，以讀促寫更得到重視。中小學中高年級的學生們即使接受能力有所提升，但是由于閱讀需要具備更強的閱讀練習、理解能力、同理情緒和個人天賦，導致寫作的鍛煉成果更容易在學生的成績上得到量化的結果。所以，教師們常常迫于教學成果的壓力，更加偏向以讀促寫的訓練。

第二，經調查研究表明，教師群體也需要這方面的培訓。大部分教師表示，不是自己不想好好運用這樣先進的、科學的教學模式，實在是沒有人進行指導，即使做了，也不知道如何評估結果是否有成效。部分教師表示，想要有效運用讀寫結合，還要能夠把握學生們的心理發展狀態、技能成熟程度，這對于一個教師來說是任務量過于巨大。學校有必要開展一些學生評測工作幫助教師了解情況，另外最好開設一些培訓班，讓教師自己把握了真正的技巧再進行實踐運用更好。

（2）教學安排的壓力。

第一，小學中高年級的語文教學計劃多半在適應該年齡階段兒童不斷提高的學習能力，大多在爭取與初中教育內容接軌。這就導致教師面對提高學生語文學習的課題時，很難在原本統一的教學內容的基礎上重新分配，所以很難給予學生充足的以多文本的讀寫結合形式的學習與訓練的機會。

第二，想要利用多文本閱讀的讀寫結合模式推動學生們的綜合閱讀、寫作能力發展，是需要一定時間段的訓練積累的。在這個過程中，教師和學生都要保持一定質量的文本接觸。但在校園系統內的教學安排，語文教學中的任務壓力很大，而閱讀和寫作只是語文教學任務中的兩個部分，和其他項目之間的權衡成為了一個需要小心對待的大問題。

第三，其實現在的大部分學校還沒有意識到多文本閱讀的讀寫訓練本身是可以聯系校園文化實際的，這是一個在學生群體、家長群體、社會之間展示校園文化特色的大好時機。

（3）學生的情緒壓力

對成年人來說，小學階段的多文本閱讀似乎只有寥寥幾句。但對于中高年級的小學生尤其是剛進入中年紀的學生而言，多文本閱讀在大多數情況下是一種挑戰。一方面他們很容易產生煩躁情緒，難以理解文本，還會對自己感到失望;另一方面，可能會打擊他們的學習熱情，嚴重的話甚至可能挫傷他們對語文課程學習的積極性。

另外，在多文本閱讀方式下的讀寫結合的訓練中，如果老師指導得不夠到位、任務要求不夠準確，很可能誤導學生，讓他們產生一種錯誤的觀念：寫作前只要收集大量相似的文本然后模仿就行了。這對于學生們能力的長遠發展會產生嚴重的負面影響。

3.策略探討

（1）課內閱讀與課外閱讀相結合

小學中高年級的學生們天然是具有強大的好奇心的，把他們拘束在課堂內已經是不得已而為之的教學方式了。在閱讀這一領域上，教師有必要給予學生們更多的自由，把握課內閱讀與課外閱讀的有機結合，激發學生們的閱讀欲望和表達熱情。

第一，充分利用好教材，官方的教材本身經過大量的專家考證、研究，綜合年齡階段的學生的理解能力和學習能力，是具有科學性、實用性的。教師想要創新教學模式，充分利用多文本閱讀，那么就更應該充分利用教材資源，深挖內涵并充分延伸。

第二，要求教師要有博覽的功底，能夠面對學生們應答自如，在課堂上和生活中展現出閱讀的輸出。一方面是能夠得到學生的尊重，以身作則引導學生激發閱讀、寫作取向，另一方面也是為了得到學生們的認同和向往，激發學生們閱讀的欲望。

第三，教師要把關好課外閱讀的文本選擇，要幫助學生們在正確的階段看正確的內容，鼓勵學生們探索教材外的精彩世界，保持學生們的閱讀和表達是有內容的、正面的。

第四，給予學生們分享交流閱讀成果的機會，適時積極鼓勵和認可，幫助學生們意識到閱讀是有用的，能讓他有所感悟、有所表達，是幫他感到滿足、感到成就的有效途徑。

（2）多種形式進行習作訓練

從閱讀到寫作是需要一段轉化的過程的，這就需要教師引導學生及時進行習作鍛煉，把握住感覺，發揮閱讀的作用。

第一，模仿寫作。小學中高年級的學生的確具有較高感受能力和表達能力，但并不系統和有邏輯，很多時候顯得自由但沒有章法。這時，利用模仿的形式，不僅可以幫助學生們快速把握正確的表達形式，還能幫助學生們更加深刻地理解和表達情感。比如五年級教材中的《白鷺》，郭沫若先生詳細描述了白鷺的外形、神態和動作，以此來展現白鷺的美感。教師可以搜集大量的類似的描寫心愛的或討厭的動物的文章或段落，引導學生們模仿描寫思路、語句結構、修辭手法等來寫一種自己喜歡的動物，表達自己的感情。

第二，鼓勵補白。在《獅子與鹿》這篇文章里，作者進行了留白的處理，并沒有直接告訴讀者鹿的心理活動。教師可以借此鼓勵學生們進行創作：“明明角和腳都是鹿身上的一部分，在逃命的危急關頭鹿會認為腳更好呢？”，如果你是鹿，請你描述展示一下你的心里想法吧。這種鼓勵簡單的來說算是擴寫、續寫的一種形式，但這也是在激發學生的表達欲望，不僅提供個人意志下的各自表達觀點的機會，還能讓學生們發揮想象力，培養學生們的創新意識。

第三，感悟創作。在六年級教材中，第二單元的主題顯得比較情緒化，《七律 長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》，這些文章涉及到的都是長征、烈士、新中國成立這些話題。雖然看上去很宏大，都是涉及到民族大義、國家情懷的主題，但即使對于小學中高年級的孩子來說，這些也都是具有很強烈的情感碰撞的話題。教師可以利用相關主題的文本閱讀，激發學生們的愛國情懷，鼓勵學生們在愛國主題下進行創作練習。這樣的練筆更有利于學生們體驗感情流露的過程，讓日后的寫作情感自然流露。教師在這樣的主題下就更加要注重鍛煉學生們升華主旨的能力，避免學生們的情感表達都浮于表面。

（3）營造熱烈的閱讀、寫作、交流氛圍

教師要意識到小學生群體在同輩的良性競爭中，由于強烈的好奇心、自尊心、熱情度，更容易接受自我批評和進行自我提升。利用這一特點，教師要在班級內創造表達交流的機會，營造適讀適寫的學習氛圍。

第一，創立讀書角。教師可以提供適應教材的、課外拓展的材料，學生們可以分享自己喜愛的、推薦的讀物。建立完善的借閱機制，保證學生們在閱讀方面不受局限。

第二，分享交流會。邀請學生們展示自己近期的滿意作品，自愿表達近期的成長心得、進步體驗。老師可以舉辦票選活動，讓學生們推薦一份優秀的習作成果，請作者同學分享心得。

（4）優化溝通方式和表達評價，人文教學

教師在進行教育實踐的過程中要合理運用教育者和引導者的角色，在與學生交往的過程中尤其要注意選擇合理的溝通方式和運用人文關懷的理念指導教學。

第一，教師的態度。教師應該注意自身的顯性態度和隱性態度給學生造成的影響，在傳達個人主觀評價時要注意態度的客觀性、措辭的合理性，獎懲態度要合理、獎懲機制要公平，盡可能讓學生感到尊重和公平，減少焦慮情緒。

第二，個別化教學。教師要關注到同學之間的個體差異性，尤其在語文讀寫的學習中，由于個人生活經歷不同、感悟方向不同或者理解方式不同，小學中高年級的學生們往往會在讀寫過程中呈現出明顯的區別。教師尤其要把握住不同風格的學生所面臨的挑戰，為學生提高語文綜合素質做出個別的指導。

第三，人文關懷的教學理念。如果沒有特殊情況，教師還是要給予學生們足夠的體貼和關愛，比如在學生的寫作上給予批注而不是總是當眾評價，和學生私下交流而不是在課堂上點名，多選擇鼓勵和認可。即使遇到了特殊情況，也可以通過深入的溝通來商討最優的解決辦法，教師才能創造出和諧的學習環境。

4.結語

讀寫結合是一個動作，是閱讀和寫作相合產生作用和影響的動態的過程。教師應在進行寫作教學時有意識地安排閱讀課程進行輔助，而在這個過程中要有有效利用多文本閱讀的潛在力量。本文從多文本閱讀和讀寫結合的概念出發，闡述了當下實踐過程中存在的一些問題，并給予了一些建議，主要目的在于探討如何有效開展讀寫結合的有機教學模式，推進小學語文教學更進一步，開拓更加廣闊的發展前景。

參考文獻

[1]李萍.小學語文教學中踐行讀寫結合提高學生構段能力[J].課程教育研究，2020（01）：84.

[2]馬萃.小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探[J].青海教育，2019（09）：36.