新時代背景下大學英語“課程思政”的教學路徑

摘 ?要：當前的社會背景非常復雜，大學生容易受到各種思潮和文化的影響，從而對學生的價值觀念和道德品質養成造成不利的影響，在這樣的社會背景下，作為教育工作者要主動承擔起立德樹人的責任和使命。大學英語是一門具有人文性和工具性的公共必修課程，教師要充分利用英語課程的特點來做好對學生的思想政治教育工作，形成良好的課程思政教學路徑，積極響應國家提出的課程思政理論。文章就新時代背景下的大學英語課程思政教學路徑進行探析，旨在為大學英語課程思政教學提供一定的方向和參考。

關鍵詞：新時代;大學英語;課程思政

中圖分類號：G642 ? ??文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）18-0189-04

Abstract： The current social background is very complex， college students are vulnerable to the influence of various trends of thought and culture， which has a negative impact on the cultivation of students' values and moral qualities. As educators， we should take the initiative to shoulder the responsibility and mission. College English is a public compulsory course with humanism and instrumentality. Teachers should make full use of the characteristics of English curriculum to do a good job of ideological and political education for students and form a good course of ideological and political teaching， and respond positively to the ideological and political theory of the course put forward by the state. This paper probes into the ideological and political teaching path of college English curriculum under the background of the new era， in order to provide a certain direction and reference for the ideological and political teaching of college English curriculum.

Keywords： new age; College English; ideological and political education in all courses

習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上首次提出了課程思政的概念，其具體是指要將各類課程和思想政治理論課同向而行，形成協同作用來加強對學生的思政教育，在高校內形成全課程育人的良好局面。課程思政的提出要求每一位教師都要主動承擔起思想政治教育的重要職責和任務，將思想政治教育和學科教學有效融合，讓學生學習和掌握相關知識與技能的同時也能夠接受思想政治教育，提升學生的道德修養、思想品質等。

一、課程思政的內涵

課程思政具體是指各類學科都要發揮出自身的學科特色來滲透思想政治教育，讓各類課程都能夠和思想政治理論課同向而行，形成良好的協同效應，給學生營造良好的思想政治教育氛圍。立德樹人是教育教學工作的根本任務，加強對學生的思想政治教育也并不單單是思想政治理論課程教師的責任，而是所有教育工作者的重要使命和責任。無論是哪個科目以及課程的教師，在教學過程中都應該始終貫徹立德樹人的理念，要時刻謹記教師的任務不僅僅是將相關的學科知識傳遞給學生，培養學生某一個方面的技能和水平，而是要教會學生做人，真正落實“教書育人”的教育目標。

思想政治教育具有系統性的特點，在高校實際的思想政治教育工作中，要形成顯性教育和隱性教育統一的局面，這也是習近平總書記2019年在學校思想政治理論課教師座談會上提出來的觀念，他還強調要充分挖掘其他課程蘊含的思想政治教育資源，發揮出各類課程的育人作用，實現全方位育人和全程育人。課程思政并不是具體的課程，而是一種教育理念、方法以及模式，是要求在各類課程以及各個教學環節中要融入思想政治教育的內容，以此來實現立德樹人的根本目標。

二、大學英語思政功能缺失的現狀

（一）英語教師的課程思政意識比較薄弱

要想在大學英語教學中滲透思想政治教育的內容，落實課程思政，就要求大學英語教師要具備課程思政的意識，要正確認識到英語教學和思政教育的重要性，讓教師主動承擔起思想政治教育的責任和使命，通過課程思政來提升大學英語教學的人文性和思想性，讓英語教學的內容和內涵能夠得到升華，取得更理想的教學效果。但是從現實的情況來看，部分大學英語教師并沒有認識到課程思政的重要性，在教學過程中依然將英語知識的教學當成唯一的教學目標和內容，沒有形成大思政觀念，認為課程思政就是在課堂上偶爾提到一些思想政治方面的內容。如果大學英語教師產生了這樣的意識，那么在課堂上就很少會主動、積極滲透思想政治方面的知識和內容，不會主動圍繞課程思政來做好教學設計，自然難以形成良好的課程思政氛圍，英語學科的思政教育價值難以發揮出來。

（二）大學英語教師的課程思政能力不足

課程思政對大學英語教師的業務能力和教學水平等都提出了更高的要求，作為英語教師不僅要熟悉英語專業的知識和技能，同時還應該熟悉思想政治教育理論相關的內容，不僅要掌握英語知識的教學手段和策略，同時還要了解思想政治教育的有效策略和方法。教師要深入分析思想政治教育的相關理論和內容，不斷加強自己的道德修養、法治觀念等，要充分利用課余時間來學習思想政治教育的相關理論。但是對于大學英語教師來說，他們是英語專業的教師，對思想政治方面的理論不夠熟悉，并且也沒有掌握思想政治理論教學特點、教學策略等，因此在實際的課堂教學中很難將英語教學和思想政治教育有效融合，教師的課程思政能力不足，很難實現英語課程思政教學的系統化設計和整體性設計。英語教師缺乏對思政課程理論和內容的系統學習，因此在實際的課堂教學中，只能很淺層地提到和思想政治教育相關的內容，很難發揮出思政教育元素和內容的教育價值。

（三）教學內容涉及到的中國傳統文化比較少

從大學英語教學的內容來看，雖然當前大學英語教材的版本比較多，內容也比較豐富，涉及到的面非常廣，但是大部分教師都是從英美國家的各個方面來呈現相關的內容，引進的很多文章都是原版的英文文章，重在突出“原汁原味”的英語語言和文化，教材中涉及到中國傳統文化的內容非常少。這樣就導致大學生對西方的文化了解非常多，并且也很認同和認可西方的文化，但是對我們國家的傳統文化知道的卻比較少，甚至導致部分學生出現盲目崇拜西方文化但是卻對中國的傳統文化嗤之以鼻，將西方的思想看成是真理，學生受到西方享樂主義、個人主義和拜金主義等的影響比較大，會對大學生的價值觀念形成造成不利的影響。從現實的生活來看，大學生對西方國家的一些節日非常追捧，比如非常熱衷于西方的圣誕節、萬圣節、情人節等，但是卻對中國的傳統節日不夠重視，導致學生的母語文化缺失，這和我國當前的傳統文化傳承與發展的戰略不相符合。

（四）教學過程中思政元素缺失

課程思政并不是讓大學英語教師專門開設專題來講解思想政治教育方面的內容，而是要求教師要充分挖掘教材上的思政元素和內容，或者結合教學內容以及教學目標來適當滲透思政元素和內容。但是從現實的情況來看，教師在課堂上更加關注學生英語語言水平和技能的提升，將教學的關注點放在語言方面的問題上，但是卻忽視了英語學科的人文性，在教學過程中很少將思政教育的元素和英語教學內容融合，或者雖然教師會滲透一些思政元素，但是思政元素和英語教學的內容聯系不夠緊密，缺乏深刻的內涵。從當前整個社會的大背景來看，當前的社會環境非常復雜，并且大學生處于互聯網時代，他們能夠通過多種途徑來獲取和接觸各種信息，容易受到外界環境的影響[1]。當前一些西方的不良思潮涌入我國，對大學生造成了一些不良的影響，作為英語教師，應該充分發揮出英語課堂教學的主陣地來加強思政教育，從中西文化的角度出發來帶領學生對中西文化產生更深刻的理解，形成正確的認知，能夠理性對待西方涌入的文化和思潮，避免受到不良文化的腐蝕。

（五）缺乏有效的思政教育方法和手段

在大學英語教學中滲透思政教育的內容和元素，要求教師要掌握有效的教學手段和方法來發揮出思政教育的效果，這樣才能真正落實課程思政。但是從實際的情況來看，很多英語教師在將思政教育的內容和元素滲透到英語教學中，都缺乏有效的教學手段，沒有從創新和有效的角度來探索有效的教學手段，而是習慣采用硬性灌輸的方式，在課堂上直接告訴學生應該怎么樣不應該怎么樣。以世界眼光、家國情懷等內容為例，教師沒有結合具體的文化語境來滲透家國情懷方面的內容，缺乏語境的支撐，導致學生的情感體驗不足，最終就導致學生家國情懷的培育效果不佳。總之，教師并沒有從具體的思政教育內容出發來確定和選擇有效的教學手段和策略，導致思政教育比較生硬，很難取得理想的效果。

三、大學英語課程思政的理論依據

（一）三全育人思想

三全育人是指全程育人、全員育人和全方位育人，三全育人思想強調要緊密結合立德樹人的教育根本任務來開展相關的工作，將思想政治教育貫徹到高校教育教學的整個過程中，并通過各種路徑和渠道來實施思政教育，確保所有的教育工作者都能夠主動承擔思政教育的責任和使命，只有這樣才能為社會和國家培養出優秀的人才。高校是人才培養的重要陣地，肩負著教書育人的重要使命，這也決定了高校不僅要傳授知識，同時還應該加強道德教育，將智育和德育有效結合，而這也應該成為每一位教師的職責，要在日常的生活和教學過程中滲透德育，讓學生的行為能夠更加規范，在全校的范圍之內形成文化育人和教書育人的長久機制。大學英語是高校的一門非常重要的公共基礎必修課程，貫穿于學生整個大學學習中，并且課時比較長，這就讓大學英語課程有了很好的思政教育條件，英語教師也要積極參與到全員育人的體系中，成為大學生思想政治教育的一員[2]。另外，大學英語學科本身就具有人文性的特征，這也決定了英語學科不僅能夠傳遞語言知識，還能夠傳播文化，對于學生的文化素養提升具有非常關鍵的作用。在三全育人的理念下，英語學科要成為思政教育的重要隱性課程，英語教師也要積極參與到育人的系統中，借助英語學科的相關知識和內容來滲透思想政治教育的內容，并形成課堂內外全方位育人的良好局面，不僅讓思想政治教育走進課堂，同時還應該讓思想政治教育走出教室。

（二）情感教學理論

美國人本主義心理學家指出，最好的教育是要培養自我發展的人、充分發揮作用的人和形成自我實現的人，這一理念也可以應用到課程思政中。大學英語教師將英語教學和思政教育有效融合，要注重學生的情感體驗，與學生更多表達自己情感的機會與平臺，調動起學生學習的積極的情感，讓學生深入去體驗和體會，學生只有在學習的過程中投入更多的情感，才能真正參與到知識建構中，從而從中習得知識，并受到思想政治教育元素的影響，真正達成思想政治教育的效果。為了更好地調動學生的情感，教師在教學過程中要給學生營造良好的氛圍，比如活躍、輕松的氛圍，這樣學生才能完全放松，更好地調動自己的情感。另外，增強情感體驗還要求教師要構建良好的師生關系，讓學生能夠信任教師，并尊敬教師，這樣才會在教師的面前勇于表達自己的情感、想法等。

（三）認知教學理論

認知教學理念是指教育教學要遵從人的認知規律，其是由美國的心理學家布魯納提出來的一種理論，認為在教學的過程中要注重學生的智力發展，從社會需求的角度出發來做好人才的培育工作。對于高等院校來說，在培養人才的過程中不僅僅是將相關的知識傳遞給學生，同時還應該從各種技能出發來培養人才，鼓勵學生實現自己的價值，同時讓學生解決問題的能力能夠提升，讓學生在學習的過程中實現自我促進。在教學的過程中，教師要尊重學生的心智水平、認知結構和知識水平，從學生的學習動機狀態、認知發展規律以及知識儲備出發來對教學內容進行合理安排和選擇，讓學生能夠自主探索各種知識，在學習的過程中體會到樂趣。這也決定了在大學英語的教學中，教師不僅僅是將相關的英語知識傳遞給學生就可以，還應該從學生的認知需求和規律出發來合理選擇教育內容[3]。教師在確定教學目標、教學內容以及選擇教學方式時，都應該從學生的實際情況出發，要確保教學內容、方法和手段等能夠滿足學生的認知規律和需求，這樣才能發揮出良好的教育價值。

四、大學英語課程思政的教學路徑

（一）將思政元素貫徹到教學設計中

在大學英語教學中落實課程思政，就要求教師要培養大思政觀，樹立課程思政的意識，并將思政元素貫徹到教學設計中。在課前，教師可以創設思政話題，設置思政語境，并發布對應的學習任務，讓學生自主參與到討論之中，在討論的過程中對思政話題產生更深入地認知。教師要圍繞教材內容來確定教學目標，確定教學目標時可以根據具體的內容來確定思政教育的方向，將思政教育的目標融入到英語教學的目標體系中。教學目標對課堂教學具有重要的導向作用，課堂教學的活動、流程等都需要以教學目標為導向，因此教師在確定教學目標時，一定要滲透思政教育的目標，然后圍繞教學目標來設計對應的教學任務、教學活動，將思政教育滲透到具體的學習活動中，鼓勵學生積極參與，讓學生在參與學習活動的過程中能夠接受思政教育，加強課中對學生的思政引導。

（二）充分挖掘教材中的課程思政元素

教師在教學過程中，要對英語教材中的思政教育元素進行深入挖掘，這就要求教師要熟悉思政教育的內容，并對英語教材進行深入分析和研讀，將教材中的思政元素挖掘出來，適時開展思政教育，實現課程思政。比如對于新視野大學英語綜合教材1中的Heroes of our time這個主題的內容，教師在教學過程中就可以結合當下的疫情來開展教學，讓學生思考疫情中Who are heroes these days？在課堂教學中，教師可以鼓勵學生自己談一談自己的認知，了解疫情下的英雄人物和事跡，也可以將李文亮、李蘭娟和鐘南山等的事跡引入到課堂上，讓學生了解疫情下支援湖北的“最美逆行者”，并學習他們的精神，促使學生也養成高尚的品質。教師除了要對教材中的思政元素進行挖掘之外，也可以針對性滲透一些含有思政元素的學習資源，比如在英語聽力環節，實際上英語聽力最重要的就是提升學生聽英語語音的能力，聽力內容具有很強的靈活性，因此教師可以選擇一些蘊含豐富的思政教育元素和內容的聽力材料，將其應用到課堂教學中，以此來讓英語教學的內容更加豐富，不受教材的局限性，更好地落實課程思政。

（三）革新教學方式增強課程思政效果

課堂教學中，教師要對傳統的教學方式進行改革和創新，這樣才能有效增強課程思政的效果。增強課程思政的效果，要求教師在教學過程中要凸顯學生的主體性，多給學生提供一些自主學習、交流討論的平臺，在交流討論的過程中對思政教育元素有更深的感知。除了凸顯學生的主體地位之外，還應該增強學生的情感體驗，這就要求教師要充分利用先進的多媒體技術來創設逼真的情境，讓學生身臨其境，在具體的情境之中去體驗和感受，從而形成情感共鳴和思想共鳴，更好地調動學生的情感，增強思政教育的效果[4]。思政教育還應該緊密聯系學生的實際生活，要求教師要立足學生的現實生活來引入一些真實的案例，引導學生對相關的案例和事例進行討論，在討論的過程中發揮學生英語語言能力。同時促進學生的思維提升，取得良好的思政教育效果。

（四）將課程思政落實到教學評價中

教學評價要和課堂教學的目標以及課程目標保持一致性，因此要想實現大學英語的課程思政，通過英語教學取得良好的思想政治教育效果，就要求教師要從課程思政的角度出發來確定教學目標，將課程思政的理念落實到教學目標中。以往的大學英語教學一般是通過考試的方式來對學生的學習進行評價，這是一種終結性的評價方式，具有較大的局限性，不夠科學、合理。在課程思政的教育背景下，教師要將形成性評價和終結性評價都應用到教學評價中，也就是說不僅要重視學生最終的考試成績，同時還應該關注學生的學習過程，包括學生在學習過程中的學習積極性、活動參與度等。在課程思政的教育背景下，教師還應該關注學生在平時的學習中表現出來的道德修養、思想狀況、愛國情懷、民族自信等，將這些納入到平時的教學評價體系中，這樣有助于教師對學生的思想狀況和動態進行把握，然后從學生思想狀況的實際情況出發來更有針對性地滲透思政教育的元素和內容。除了將思政教育的評價指標納入到平時的形成性評價中，還應該滲透到終結性評價中。在大學英語期中考試、期末考試等考試中，考試的內容要滲透思政教育的內容，形成大學英語和思政教育融為一體的教學評價體系，通過有效的評價來促使學生能夠朝著更加健康和正確的道德方向發展，促使學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

（五）提升英語教師的課程思政能力

大學英語課程思政對英語教師的教學業務能力和教學水平、知識儲備都提出了更高的要求，要想將思政教育落實到大學英語教學中，提升教師的課程思政能力非常關鍵。大學英語教師要不斷提升自己的專業知識，在豐富外國文化的同時還應該了解更多的中國傳統文化，要熟悉中國歷史發展，這樣才能在課堂上引導學生來學習更多的中國傳統文化知識，并引導學生認同中國傳統文化，增強學生的文化自信，并引導學生主動承擔中華民族傳統優秀文化的傳承與發展。教師自己要熟悉和了解中西方的文化差異，這樣才能培養學生的跨文化意識[5]。此外，英語教師還應該不斷充實自己的思想政治教育理論知識，不斷參與政治學習，可以通過各種路徑來學習和了解更多的思想政治教育的知識。比如教師可以通過互聯網來把握國家的發展走向，學習和熟悉黨的政策和方針，關注國家的教育形勢，不斷提升自己的大局觀念和思想覺悟。教師自己要深入領會社會主義核心價值觀的內涵，這樣才能將思政元素更好地融入到大學英語教學中。大學英語教研室可以組建課程思政的教學團隊，組織教師認真研習課程思政的內涵和理念，從英語教學的現實和學科特點出發來確定課程思政的實施方案，對教學的大綱進行重新修訂，課程也可以適當進行整合與優化，實現集體備課，真正確保課程思政的有效性與合理性。

五、結束語

大學英語作為高校一門重要的課程，課程時間非常長，并且會貫穿于生的整個大學的學習中，因此教師要充分發揮出英語學科的育人作用，落實課程思政。教師要轉變觀念，充分認識到課程思政的重要性，樹立大思政的觀念，從課程思政的角度來設計教學方案，確定教學目標。另外，教師應該充分挖掘教材中的思政教育元素，結合現實的需求來拓展思政教育內容，形成獨特的具有育人功能的英語課程體系，并建立配套的教學評價體系。教師還應該革新教學手段，增強思政教育的效果，不斷提升自己的政治素養和課程思政的能力。

參考文獻：

[1]覃春華.地方高校英語課程教學中實施“課程思政”的現實價值與路徑[J].西部素質教育，2020，6（3）：42-43.

[2]熊萍萍.新時代高校課程思政建設與外語專業人才培養探析[J].作家天地，2019（18）：85-86.

[3]楊娟，徐琳.新時代背景下英語教師在大學英語課程思政中的角色定位及作用[J].教育研究，2020，3（8）：203-204.

[4]陳文淵.新時代大學全英語教學專業課中的課程思政建設探討[J].祖國，2019（6）：170+172.

[5]劉思陽.“新時代”背景下大學英語“課程思政”教學格局構建[J].吉林化工學院學報，2020，37（2）：1-4.

基金項目：本文系陜西省教育廳2020年度一般專項科學研究計劃課題“人際語用學視角下門診醫患會話的交際意圖研究”（編號：20JK0346）

作者簡介：張蓉（1983-），女，漢族，陜西榆林人，碩士，講師，研究方向：跨文化交際與英語文學。