語文核心素養(yǎng)視閾下的初中文言文群文閱讀教學研究

雷明珠

◆摘? 要：什么是核心素養(yǎng)？根據(jù)教育部發(fā)布的文件可以得知，所謂核心素養(yǎng)即各方面加強我們的課程改革，確立教育基礎中的核心是立德樹人。那么什么是語文核心素養(yǎng)？通過了解我們知道它指的是人們常說的語文素養(yǎng)的核心成分以及實質(zhì)性含義，大體上我們認為有這樣四種區(qū)分，首先是語言構(gòu)建以及它的具體應用，然后是思維的發(fā)展和其實質(zhì)性的進步，隨之是審美的創(chuàng)造與鑒賞，還有對于文化的傳承以及對于它的理解。四者并不是相互獨立而是緊密聯(lián)系，在我們的教學過程中起到絕對性的指導意義。

◆關鍵詞：語文核心素養(yǎng);課程改革;初中文言文

一、引言

伴隨著我們國家教育體制的改革，我國相關部門對中學生的語文核心素養(yǎng)有了更加明確的認知。這必然使得我們國家的語文課程在其影響下有著新出現(xiàn)的目標與需求。文言文作為語文教學中最最令人關注的點，在初中階段顯得尤為突出。我國的學生在他們的初中階段才開始了解到什么是文言文，這時候如何正確地選擇文言文地教學方式正是我們所關心的，一個好的教學方法能夠?qū)W生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)有著不可小覷的影響。中學中的課本里我們能發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的文言文都是經(jīng)典篇目，學習這些文言文既能夠保證文化的傳承，打牢學生的語言基礎，也能夠充實學生的內(nèi)心，帶動他們的情感發(fā)展。接下來講解具體措施。

二、出聲閱讀，鍛煉學生的理解能力

文言文歷來就是非常講究的一種文學作品，這一點在我們的語文課本的文言文中體現(xiàn)得尤為突出。讓學生用出聲閱讀的方式來進行閱讀這些文言文，不僅能夠逐漸體會其中的涵義，而且還能夠讓學生熟能生巧，自己總結(jié)出許多語言上的經(jīng)驗。在出聲閱讀這一方面，每一種閱讀方式都有它的特殊用處，必須抓住根本，對每個文章進行區(qū)別處理，要總結(jié)出最適合這篇文言文的閱讀方法，來最大限度上獲得收益。

我們以《出師表》這篇經(jīng)典文章來舉例，在最后一次出征之前，諸葛亮已經(jīng)預料到后來的事情，寫下此文來感嘆自己這一生的遭遇并且告知給當時的皇帝解決可能發(fā)生的后事的解決辦法。文章中處處無不體現(xiàn)著諸葛亮的真實情感和內(nèi)心所想，同時又通過委婉的方式來向他人表達。讓學生們在閱讀的時候出聲并且?guī)锨楦校瑢W生們會在不知不覺中就理解到諸葛亮的內(nèi)心世界，使得他們對諸葛亮這個人物有了更深層次的認識。多次嘗試之后，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解跳出書本限制，用邊演出邊解讀的方式來闡明自己對于文章，對于人物的獨特理解，這樣既能夠達到教學目標，還能夠加強學生的閱讀水平，幫助他們建立起屬于自己的語言體系。教師在一旁也可以給予解析指導甚至是示范，讓學生能夠更好地了解到文言文的獨特魅力。最終使得學生不僅會讀還能夠?qū)⑵渲械闹R運用到實際中。

三、提出好的問題，鞏固學生的學習成果

我國的文言文是一種非常富有內(nèi)涵的一種文體，其中不僅僅包含了大量的人物情感思維，背后還暗示了許許多多的道理，這些部分學生在剛開始學習文言文的時候是很難做到透徹理解的，這樣會阻礙學生對于文言文學習的進步，使得學生在思考問題時往往不夠全面。教師在日常的語文課上應該針對文章來提出一些適宜的問題，來幫助學生進行理解，慢慢提升學生的語文思維水平，引導學生的思考并且開闊他們觀察文章的角度。

假設我為今天的教學準備了一個引導性的問題：“在這篇文章中，我們從哪里可以看出蓮花所擁有的象征著君子一樣的品質(zhì)？”引導學生們從現(xiàn)實入手想象一下蓮花的形象，對應到文言文中構(gòu)思出一個君子的形象進而理解到文章中所蘊含的道理。又比如在學習劉禹錫的文章《陋室銘》時，提出問題“為什么作者要說他的陋室不陋呢？”讓學生們結(jié)合自己的知識來重新認識一下什么叫作“陋”而什么又叫作“不陋”，進而對文章的中心思想有一個更加深刻的理解。

在我們?nèi)粘５恼n堂上，用問答的方式進行學習，能夠有效拓寬學生的思想，教師用心來設計針對性的問題，進行課堂活動發(fā)揮主導作用，這是提高我們課堂教學質(zhì)量的必備方案。

四、保證全面發(fā)展，引導學生建立自己的審美標準

在我國相關部門發(fā)布的文件中指出，語文學習應當讓學生能夠養(yǎng)成一種良好的審美觀念，不只限于意識，還包含情緒，感知和創(chuàng)造力。不論是哪一種，初中語文教材，其中的文言文都是我們國家傳統(tǒng)文化中的精華，從形式上，內(nèi)容上，還是思想情感，全部都擁有著非常大的價值供我們學習傳承。教師要在文言文學習時刻意引導學生去理解，去感受其中的美。可以是從文言文中形式上的美點來作為起點，這個最簡單也最直接，通過一步步精讀文章來逐漸理解作者所想要表達出來滿滿的情感，感受文章表達形式上的美麗，引導學生能夠自主對所學習的文言文進行品鑒，逐漸建立他們的審美標準。

大文學家韓愈曾經(jīng)就在他的《進學解》一文中很明確的說到：“沉浸濃郁，含英咀華。”這里所說的就是讓人在不論讀什么樣的書，都要靜下心來，仔細斟酌，用心思考和體會其中所蘊含的美，在不斷的閱讀中提升自己的審美水平，最終實現(xiàn)能夠創(chuàng)造美的能力。

蘇軾在他的文章《記承天寺夜游》一文中描寫到“庭下如積水口空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”通過這短短的三句話就描繪出一幅寧靜悠然的畫面。在學生學習這篇文言文的時候，教師首先讓學生對文字進行解讀，逐漸理解文中所想要表現(xiàn)的畫面到底是什么樣子，是一種什么樣的美，隨后讓學生通過代入作者的情感來綜合認識文章，使得學生能夠擁有與文章作者在情感上產(chǎn)生共鳴，引導學生來從不同的角度分析文章中的美，進一步增強學生的審美水平。

五、結(jié)論

文言文作為我國傳承至今的文化，其中所蘊含的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，教師通過課本中有限的文章來讓學生們了解到我們博大精深的中華文化，使得學生對這些東西產(chǎn)生濃厚的興趣，在不斷的學習中不知不覺地影響著學生們對于審美水平的提高，使得每一個學生都能夠意識到國家的強大，讓每一個人都能夠擁有追求自己理想的動力，把每個學生的潛力都發(fā)揮出來讓他們?nèi)ヅψ穼ぷ约合胍纳睢?/p>

我國的課程改革發(fā)展到今天，我們無時無刻不在進行著自我反思，不斷前進。每當有新的教學方法產(chǎn)生都必然會對語文教育產(chǎn)生巨大的影響。新方法不是對老方法的否定知識加以調(diào)整，保持經(jīng)驗積累，最終語文素養(yǎng)肯定會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1]楊春興.（2020）.基于語文核心素養(yǎng)的高中文言文閱讀教學研究.亞太教育，17-17.

[2]畢偉清.（2019）.核心素養(yǎng)視閾下初中語文文言文教學策略研究.新教育時代電子雜志（教師版），57.