“誘、思、探、究”四個環節在高中語文教學中的應用

黃啟發

本期話題：提高語文課堂教學效率，教師可以這樣做……

學生是學習的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學科的特點，充分激發他們的問題意識和進取精神，創設富有創新活力的課堂教學目標。注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷自我調節與更新發展，提高語文課堂教學效率。

[摘 要] “誘、思、探、究”四個環節充分體現了新時期教育對學生主體地位的尊重，創造性地調動了學生的主觀能動性。在誘思探究教學模式下，教師的主要任務從支配課堂教學轉變為誘導學生思考，使語文課程本應具備的功能初步歸位，有關問題探究能力與綜合思維的訓練越來越合理，顯著地提升了課堂教學的效率。本文針對“誘、思、探、究”四個環節在高中語文教學中的價值進行分析，并對相應的應用策略展開探討，旨在探索誘思探究教學模式的正確實施。

[關鍵詞] 高中教育;語文教學;誘思探究教學模式

誘思探究教學是張熊飛基于20多年教學實踐得出的教育理論，共包含誘導教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。在張熊飛看來，教師的核心任務是啟發學生，即采用循循善誘的方式鼓勵學生獨立思考。高中語文教師在課堂上所用的“誘、思、探、究”四個環節，實際上就是使用導向性信息誘導學生獨立完成學習任務的四個步驟，能夠建立起自動化的課堂運行機制，實現教學過程與教學目標的和諧統一，改善僵化的傳統教學模式。

一、高中語文教學中“誘、思、探、究”四個環節的應用價值

（一）有利于新課標的落實

新課標要求語文教學做到“工具性”與“人文性”并重，這與過去一味地強調知識性的教學局面大不相同，高中語文教師既要保證知識的傳授效率，又要避免教學方式陷入枯燥，因而亟須新穎教學手段的輔助。誘思探究教學模式主張教師營造輕松、活潑的課堂氛圍，以便激發學生的探究欲望，使其在課程學習中充分發揮主觀能動性。通過利用“誘、思、探、究”四個環節，語文教師可以將常規的字、詞、句、篇教學轉變為一個個具體的探究情境，鼓勵學生在極具真實感的情境中訓練基本技能。在此情況下，語文教學順勢減少講授時長，將更多的課堂時間交由學生自主探究，新課標的落實也就更為順利。

（二）有利于學生探究能力的提升

誘思探究教學模式在學生質疑能力與解疑能力的培養上預留出廣闊的空間，“誘、思、探、究”四個環節變“教師主導”為“學生自主”，給予學生良好的成長環境。對于高中生來說，探究式學習并不陌生，但以往的探究活動大多基于教師的預先安排下展開，學生能夠發揮的主導作用十分有限。然而，在誘思探究教學模式下，教師先以創設情境的方式誘導學生產生探究欲望，再以具體的問題啟發學生思考，可以有效調動學生在探究式學習中的熱情，而后續的探索與實踐也會持續不斷地刺激學生產生學習靈感，使其秉持求真思想，于學習中養成健康的探究習慣。

二、高中語文教學中“誘、思、探、究”四個環節應用的有效策略

（一）誘——以情境營造氣氛

誘思探究教學與傳統教學存在本質區別，其中最引人注意的區別便在于前者以挖掘學生的學習主動性為主要目的與手段，而后者只是在用強制性手段逼迫學生學習。然而，“讓學生愛上學習”并非易事，近年來許多教學手段都沒能取得預想效果，不是娛樂性過強使課程喪失教學價值，就是改革不徹底，沒能達到新課標的要求。從高中語文教學的現狀中不難看出，“誘、思、探、究”四個環節中的“誘”之一步對整個教學模式的順利實施起到決定性作用，教師只有先將學生的思維引入課堂，才能推進后續的教學流程。目前，情境教學在新課程改革中得到廣泛實踐，被證明是調動學生學習積極性的有效方法，誘思探究教學中“誘”的環節在搭載情境教學后有望取得更加理想的效果。因此，為做好誘思探究的第一步，語文教師應利用情境教學法營造課堂氛圍，吸引學生關注課堂內容，為后續的三個環節奠定基礎。

例如，在教學人教版高中語文教材必修1中雪萊的《致云雀》這篇課文時，為了使學生感受到詩歌的生命力，需在“誘”的環節中全力尋找學生感興趣的要點，使學生對詩中新奇的比喻產生好奇心。在《致云雀》中，云雀是歡樂、光明、美麗的象征，詩人以獨特的藝術構思描繪云雀，同時以飽滿的激情表達自身的美學理想與藝術抱負，給讀者以強烈的感染力。高中生恰逢樹立人生理想的黃金時期，其在高中階段的學習將廣泛接觸各個學科的基礎理論，最終摸索出真正喜愛的事業。

（二）思——以問題引發思考

與傳統教學模式相比，誘思探究教學所用的四個環節顯著地削弱了課堂對學生的束縛，學生需要逐漸擺脫對教師的依賴，掌握自主安排學習任務的技巧，在課堂上表現出獨立性。在實際教學活動中，教師可以明顯觀察到這樣一種現象：高中生雖然已經初步具備了獨立意識與自學能力，但是還不能完全按照自身需求掌控課堂。在此情況下，誘思探究中“思”的部分還需要教師向學生提供幫助，使其清楚地認識到當下的學習重點。

（三）探——以探索發散思維

體驗與模仿是學習的必備步驟，高中生在處理語文學科相關問題時，不僅要調用知識儲備庫理解語言的表面義，還要使用個人的獨特思維獲得主觀感受，將知識、情感與思維融為一體，綜合理解學習內容。然而，高中生面臨繁重的學業壓力，常常出現浮躁情緒，很難靜下心來體會語文知識的內涵，錯誤地將語文看作一門無須思考的學科，在平日的學習中也傾向于將主要精力放在所謂“必考知識點”的記憶上，沒能體會到語文的人文性。因此，在開展誘思探究教學時，語文教師必須扭轉學生的觀念，與學生一同使用發散思維尋找語文的無限可能性，鼓勵學生探索語文，尋找解讀語文知識的獨特視角，獲取個性化的學習成果。

例如，人教版高中語文教材必修1中收錄了魯迅的《拿來主義》，這是一篇言辭犀利的雜文，一針見血地指出當時中國社會存在的“左傾”與“右傾”思想。受時代差異的影響，許多高中生在初讀《拿來主義》時都會遇到不小的困難，難以體會魯迅文字藝術之下隱藏著怎樣的深刻思想。因此，在本課的教學中，“誘、思、探、究”四個環節中的“探”便是學生通過解讀文字表象挖掘思想精髓的過程，語文教師應指導學生充分體會魯迅登峰造極的表達技巧，使學生從中找到魯迅深沉的愛國之情以及其對中國未來發展的清醒認識。語文教師在設置閱讀任務時，可采取略讀與精度相結合的方式，指引學生從文章結構與細節描述兩方面了解課文的行文邏輯與理論依據，隨后教師再提供有關民國政府的資料，使學生結合具體事例自主思考魯迅寫作的起因。如此一來，學生在多角度的自主分析中，越來越接近課文的真實意圖，將獲得極具個性化的閱讀體驗。

（四）究——以實踐深化探究

在快節奏的社會中，有限的語文教學很難滿足學生的全部成長需求，誘思探究教學模式的實施使課堂學習成為學生探索浩瀚知識的線索，學生在課堂上只要積累到足夠的學習經驗與技巧，就能憑借個人之力繼續從生活中學習，從自主探索的良好學習習慣中受益。因此，“誘、思、探、究”四個環節最終要落腳在“究”，語文教師應放手讓學生持續探究。

例如，“信息時代的語文生活”是人教版高中語文教材必修2新加入的一個單元，向學生介紹了互聯網時代背景下信息傳播的常用媒介，意在鼓勵學生綜合運用多種媒介獲取信息，以開放的姿態融入社會生活。在誘思探究教學模式中，“究”的環節以提升學生的探究能力為目的，鼓勵學生投入到實際的社會實踐中，因此，教師應在本單元的教學中為學生創造實踐機會，使其借由語文學習的機會養成正確的信息使用習慣。在安排實踐活動時，語文教師可以圍繞“文字的演變”主題，讓學生收集整理我國文字的演變過程，以列表法整理甲骨文演變至簡體字的歷程中，各個時期傳播媒介的特點，從媒介的變化情況中分析總結文字載體對信息傳遞的影響。在活動中，學生可以使用信息化的媒介，如網絡新聞中心與數字圖書館等，檢索所需的信息資源。通過本次探究活動，學生從文字資料、影視記錄與新媒體節目中獲取信息，既大致了解了傳播學的基礎理論，又積累了豐富的語文知識，在未來將以全新的視角看待生活中的文化現象，具備客觀、獨立的問題分析能力，使誘思探究教學達到目的。

綜上所述，誘思探究教學模式與高中語文課程的適配性較高，將之應用于日常教學可有效提升學生的探究能力與思考能力。在搭建誘思探究教學模式時，語文教師首先要對“誘、思、探、究”四個環節了如指掌，梳理清楚各個環節的價值與目標，結合語文課程的內容進行教學創新。其次，教師要繼續挖掘誘思探究教學模式的可能性，利用自身的教學經驗加以改進，最終搭建符合本班學生需求的課堂模式，使新課標的要求落到實處。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）