核心素養下小學數學德育教學思考研究

何詠梅

◆摘? 要：德育教育是立德樹人的直觀和集中體現，加強德育是推進核心素養教育的客觀要求，同樣是落實立德樹人工程的重要手段。然而，當下小學數學教學內容比較狹隘，教師對德育教育的重視度不足，難以實現學生的綜合發展，因此，在核心素養背景下，數學教師應該深刻意識到德育教育的重要性，及時轉變教學模式，創新教學方法，融合德育元素，讓德育在數學課堂中綻放光彩，促使學生道德水平和知識素養的雙向提升，讓學生成為一個道德素養高的綜合型人才。

◆關鍵詞：核心素養;小學數學;德育教學

小學階段是樹立學生思想觀念的關鍵時期，在此期間開展德育教育是新課標提出的重點內容，是培養學生核心素養的前提。數學作為培養學生邏輯思維能力、推理能力及空間想象能力的主要陣地，同樣承擔著引領學生思想開悟、心智成熟、立德樹品的重要使命。因此，數學教師要充分意識到德育教學對學生的重要性，深度挖掘課本中的德育素材，有目標、有計劃的落實學科德育，讓學生成長為一個有責任、有道德、有情懷且心智健全的“人”。

一、小學數學德育教學存在的問題

小學數學教學中實施德育教育存在的問題是來自多方面的，總體而言，可以分為以下幾個方面：首先，學生德育教育的針對性較弱，主要表現為德育教育和數學課程關聯性不足。很多小學院校都會將德育和數學科目作為兩種課程分開指導，認為德育是思想上的人生觀和價值觀的樹立，以及美好品德的塑造，和知識、技能的獲取關系不大，教師和學校沒有認清兩者之間的關系，導致學生德育教育缺少針對性和系統性，不能讓德育和數學教學成為學生今后成長的有效助力。 其次，部分教師及時有意識地進行德育元素導入，也多表現為一語帶過、淺嘗輒止，難以起到引領學生思想開悟的作用。最后，一個普遍的問題就是德育教育手段較為落后，數學還是采用的傳統方式進行知識灌輸，教育方式單一，德育方式十分老套，學生也只會選擇“左耳進，右耳出。”

二、核心素養下小學數學德育教學的策略

1.加大對數學課本中思政教育素材的挖掘

小學數學課本中或多或少存在德育教學素材，需要老師在其中進行深度挖掘，使其和數學教學兩兩結合，讓這些素材得以有效應用。再比如在有關“三角形”的學習中，教師可以順便講解一些關于南宋著名數學家楊輝的事跡，楊輝是結合三角形進行各項系數排列的第一人，其研究成果領先歐洲數學家長達四百余年，教師在講解這些事跡之后，會讓學生從內心深處產生一種民族自豪感，進而保持高昂的熱情投入到數學學習中去，讓其樹立良好的民族價值觀，為我國數學領域的突破作出貢獻。再比如在講解“圓”時，教師就可以自然而然地延伸到祖沖之的“圓周率”，添加一些關于祖沖之“圓周率”的計算方法，我國在一千五百多年前甚至更早前就已經掌握圓周率了，從而激發學生的民族意識，進而達到對學生進行愛國教育的目的。

2.以學生為本，開展豐富的實踐活動

數學教師可以組織開展學生熱愛的公益活動，讓這些活動充分地激發學生的積極性，積極投入到思想建設當中來，在公益活動中養成學生良好的道德品質，有效實現德育教育的沁潤。例如在“統計”知識的學習過程中，教師可以組織開展一個“保護環境”的公益活動，讓學生認真計算或者統計一下，自己一個人一周或者一個月大概要扔掉多少垃圾，然后上升到一戶乃至一個學校，而其中哪些是可以降解，哪些又是降解不了的，照此規律發展下去，在30年之后我們的地球會變成什么樣子，通過這樣一種實踐活動，讓學生明確垃圾的危害，無形中養成良好的保護環境意識。

3.生活化教學內容，增強德育教育的實效性

小學數學的德育滲透離不開生活實際，如果脫離了實際生活，則很難發揮游戲的德育教學效果，學生無法意識到德育與生活實踐之間的關聯，進而導致其缺乏參與意識和道德行為養成意識，這就要求教師要充分了解各種教學資源，在課程中添加生活化內容，讓這種日常化的內容能極大地提升學生參與課堂學習的積極性，增強德育教育的實效性。比如在“人民幣認識”教學中，教師可以利用情境模擬給學生創造出一個相應的生活場景，以調動學生的積極性，讓學生在掌握知識的同時，鍛煉自己的反應能力，并可以設計出一個超市購物的環節，讓學生分別模擬顧客和收銀員，然后在根據購買物品價格和找零的過程中讓學生充分認識人民幣，教師可以在此過程中滲透一些關于人民幣的發展史，感受到我國經濟發展的不易，讓學生養成愛護人民幣的習慣。比如在“植樹”類應用題的教學中，為讓學生養成良好的環境保護意識，教師首先利用多媒體展示一段大自然環境遭到破壞的視頻，就能讓學生清晰的感受到地球的現狀，例如常見的地質災害、被損毀的地球森林環境，然后設計一個關于“植樹”的生活化活動，讓學生在這樣的情境中，升起一股愛護地球的責任感，養成良好的環境意識

4.教師作出表率作用，給學生樹立榜樣

教師是靈魂，是學生的領軍人物，不管在任何情況下，教師都要發揮出自身的表率作用，“以身作則”，用自己的言行無形中感染學生，在教學中時刻秉持“嚴謹、堅韌”的品格，用這些品格吸引學生，為學生樹立良好的榜樣，潛移默化的實現學生美好品德和行為習慣的形成。

三、總結

小學是學生的“啟蒙”時期，數學教學不僅重視知識的傳遞，還應增強育人育德意識，承擔起重要的德育教育的任務。在核心素養背景下，數學教師要意識到德育教育的重要性，注重數學教學和德育教育的有機協同，讓德育在數學課程中綻放光彩，豐富德育教育形式，在提升學生知識水平的同時升華道德情操。

參考文獻

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