論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

代青飛

◆摘? 要：聽說讀寫是語文的基本能力，“能聽會說，悅讀善寫”是語文學習的重要目標。而口語交際不僅包含著基本能力中的“聽、說、寫”，而且還強調交際的內容、交際的互動、說話的技巧以及交際的情境等。可以說，口語交際是語文學科核心素養中一種較高層次的言語訓練，而它也始終是學生語文學習的薄弱環節。為引導學生對口語交際有正確的認識，教師應該立足學生的交際現狀，在語文閱讀教學中，積極地對學生進行口語交際能力的培養。本文主要針對小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養進行探討。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際能力;培養策略

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

1.口語交際在小學各階段中并不受到重視

在整個小學階段的語文知識學習中，閱讀、作文，基礎知識這三大板塊可以說是非常重要的。很多老師在教學過程中，都注意到了三大板塊的積累與運用。如，在課文閱讀分析中，常常會講到這篇文章的寫作方法，常常會強調哪些詞句的重要性。甚至在歸類復習中，基礎和閱讀都占著相當大的比重。少部分老師會花大量的時間用在口語交際上。平時上課以為學生的回答問題就是在做口語訓練了，從而減少口語交際的訓練。

2.學生的語言表達能力沒有隨著年齡增長逐步提高

學生在初入小學的時候，都是由學習拼音開始的。逐漸到字詞句子的拓展。每天的訓練就是讀寫你。這個讀不是口語，而是對字詞句以致到課文的背誦。大量的背誦占據了學生的時間。雖然說背誦一定量的課文可以在考試中取得較高的分數，然而這并不是真正的口語訓練，知識在訓練學生的誦讀水平。很多的孩子并不是說話與寫話的能力同時具有，水平沒有達到合一的地步。大多數的孩子能思考的，口述出來卻不是很流暢，表達不到點子上，說了很多沒有把事情敘述清楚。而也會有的孩子，說話能力一流，可是思考不足，說的內容顯得很空洞無味。而一個班上，更多的孩子是不愿意思考、也不愿意開口去說，膽小害怕。

3.平時教學活動的口語訓練過少

在平時的教學活動，教師更注重培養孩子對課文的掌握情況，了解課文的每一個知識點。重在抓住字詞句的基礎訓練。落實到口語的訓練量很少。大多是在每一個單元的的練習最后才出現。說話的材料是固定好的，在課堂上說話的面照顧不到，很多是上過了就忘記了，導致很多學生認為口語交際不重要。“閱讀與表達并重”是小學語文教材的重要理念，而“口語交際”是語文教學中的重要組成部分，也是教學中的薄弱點。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

1.創設口語交際情境

教師應該以“口語交際”為研討內容，立足教材真實情景，全面把握交際維度，有序提升學生的交際能力。例：教師在教學《有趣的動物》這節課，教師可以“任務鳥”的活動方式，選擇“你最喜歡的動物是什么？為什么？”為話題，創設了真實、自然的交際情境，從“描述你最喜歡的動物”到“引導學生保護動物”，循序漸進，巧妙地為學生搭建了交流的支架，打開學生的思路，激發學生的口語交際興趣。課堂中，學生們躍躍欲試，大膽分享自己的想法，對感興趣的內容積極提問。最后，老師引導學生們寫下自己的對動物的愿景，來引導學生保護動物。整節課，教師從情境出發，引導學生進行交際實踐，讓學生樂于開口，全方位地提升了口語交際能力。在活動中，老師們緊扣《語文課程標準》，著重培養學生的三種能力：聽，耐心聽;表達，負責的表達;應對，機制靈活的應對。老師們先通過聚焦事例，滲透交際方法，再遷移運用具體情境，豐富交際方法。任何一種語言的學習都少不了具體的語言環境，而口語交際的學習更是如此，因此教師要積極為學生創造口語交際的情境。

再如：教師在開展“推薦一部動畫片”活動，課堂伊始，教師創設為學校大隊部推薦一部動畫片的真實情境，通過學生的初次推薦了解學情，接著，教師為學生提供交際支架，從片名、人物、故事片段、等方面引導學生推薦一部動畫片，最后采用晉級卡的形式進行評價。整堂課學生興趣盎然，在有趣的動畫世界里交流、分享。

2.圖文結合，激趣閱讀和表達

在小學低年級漢語教學的語言發展中，培訓的重點是圖片和文字的結合，以刺激閱讀和表達。低年級教科書中的大多數課本都配有相應的插圖。這些圖片具有一定的布置目的，體現了小學生形象直觀思維的特點。而且，它們具有鮮艷的色彩、生動的圖像和強烈的吸引力，可以輕松地引起學生之間的情感共鳴。在教學中，教師可以引導學生根據這些插圖的特點進行仔細觀察，激發了學生的閱讀欲望，并掌握了大量的詞匯和句子。在此基礎上，引導學生講話、交流，表達自己的想法、感受和見解。經過這樣的長期訓練，學生在表達興趣的同時，將逐步豐富自己的語言和詞匯，同時也將增強他們的口語能力。例如，在二年級教授“難忘的一天”時，學生對“鄧小平爺爺關心孩子的學習”的深刻思想內涵有了相當模糊的理解。為了克服這一困難，教師要求學生在上課前收集有關鄧小平爺爺的信息和圖片，以便在課外學習。在課堂上，我們將結合多媒體插圖，以更多地了解鄧小平爺爺一生的平凡而高尚的事跡，并從這些事跡中體驗他“全心全意為人民服務”的精神。通過將更深刻的真理與具體圖畫聯系起來，自然會激發學生對閱讀的興趣和說話的欲望。當他們深情地閱讀這篇文章時，他們會有強烈的愿望表達對鄧小平爺爺的尊重和熱愛。這樣，學生不僅可以發展自己的語言，而且其表達能力也將不斷提高。

三、結語

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”口語交際是一種雙向的交流活動，能促進學生的思維發展和溝通能力，是語文教學中重要的一部分。教師應該在閱讀教學中積極開展口語交際活動讓學生更多一分語文學習的自信，也多語文閱讀學習的方向。

參考文獻

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