淺談如何將創新閱讀植入小學語文教學中

楊曉

◆摘? 要：新課改背景下，語文閱讀教學的觀念及目標都發生了轉變，除了在閱讀教學中傳授學生閱讀的技巧，指導學生掌握閱讀知識外，還需對閱讀教學的方式進行出創新，培養學生創新思維及能力。創新，就是打破常規，突破傳統，而創新的過程必然會產生批判、反思、探究，因此，引導學生在閱讀中進行質疑、批判、探究，是在閱讀教學中置入創新閱讀的科學路徑。

◆關鍵詞：創新閱讀;小學;語文教學

創新是一個社會發展的推動力，也是現代人才需具備的一項重要的能力，在學科教育中滲透對學生創新能力的培養，不僅是社會發展的需求，也是學生成長的需求。

一、通過閱讀反思激活學生創新思維

我們每個人思維的養成與我們平常的習慣、經驗、見識等相關，但是每個人的思維是動態的，當我們思考一件事的時候，自然而然產生的思維屬于常規思維，而受到一些因素的影響后，我們從別的角度、方向進行思考的思維就是創新思維。可見，創新思維是學生思維空間的一種發散與拓展。在語文閱讀教學中，學生一般是在常規思維的引導下對文章進行理解，如果教師可以引導學生對文章進行多個角度、多個層面的質疑與反思，就可以促進學生思維的發展、發散，幫助學生更全面的掌握文章，挖掘出更多價值，以提高學生閱讀的質量、深度。

以《亡羊補牢》為例，這篇文章介紹了牧羊人發現羊圈破了，狼鉆進羊圈叼走了一只羊后卻沒有及時修補羊圈，也不聽他人勸告，導致了更多的羊被狼吃掉，此時牧羊人才后悔，趕緊修補羊圈，才保住了其他的羊。教師講解文章后，提問學生如何看待牧羊人的行為，有的小學生說牧羊人最后將錯誤彌補了，解決了問題，做的很好。也有的小學生認為牧羊人的做法不對，他應該在第一只羊被吃后立刻修補羊圈，但是他非但沒有著急，還不聽勸，才導致了第二次丟羊。教師了解小學生的觀點后，可以再提問小學生：同學們，你們在生活中遇到過這樣的事嗎？或者，教師可以創設生活情境：當家長不讓我們吃太多甜食的時候，我們是怎么做的呢？如果我們不及時改正這個壞習慣，會有什么后果呢？這些引導可以讓小學生對自己的行為進行反思，讓他們認識到有錯誤需要及時改正，才能避免更壞的結果，通過反思小學生的創新思維得到鍛煉，也讓他們了解了這篇文章的寓意。

二、通過閱讀批判鍛煉學生求異思維

盡信書不如無書，但是在常規的教學中，很多教師都無法跳出教材內容與文章邏輯的局限，而小學生的思維是比較活躍的，他們往往能從文章中獲得很多奇思妙想，只是這些想法不被教師關注，甚至被教師認為是胡思亂想，逐漸的使小學生失去了思考的興趣，將教材作為理解知識的唯一標準，這樣的教學觀念不利于小學生思維的創新。尤其在小學語文閱讀教學中，有很多故事類的文章，而這些故事發生的時代背景與小學生生活的時代背景有很大差異，故事中的事件如果運用現代化的思維來處理，可能是不一樣的方式與結果。小學生在閱讀這類文章的時候，教師可以通過一些問題來引導小學生對故事的有關內容進行質疑、批判，用求異的思想來促使他們思維上的創新。

以《曹沖稱象》為例，文章中曹沖提出的稱象方法是利用船只和石頭，教師的常規閱讀教學就是讓小學生了解這個故事，掌握一些生詞、生字等，同時讓小學生了解曹沖是一個愛思考、愛觀察的人，在此引導下，多數小學生的思維就會停留在教材層面。但是，如果此時教師提問學生：你認為曹沖的方法科學嗎？你是否有其他方法可以稱出大象重量呢？這兩個問題可以幫助小學生打開思維，以批判的眼光來看待曹沖的辦法，小學生會發現其中的問題，首先去哪里找那么多石頭呢？其次來回搬石頭要浪費很多事件、氣力。然后，小學生們相互討論其他的辦法，有的學生提出可以用人代替石頭，人行動靈活，方便稱量，讓在場的人代替石頭到船上，最后稱取每個人的體重再相加，省力、省時間。批判閱讀能夠促使小學生大膽的猜測，提出創新的見解。

三、通過探究閱讀調動學生想象力

豐富的想象力可以為創新提供源源不斷的靈感，是創新的助推器。教師在開展閱讀教學時可以挖掘教材中能夠調動小學生想象力的元素，以此促進小學生對文章進行更深入的挖掘與探究。這些元素多為文章的留白部分，比如有的文章對于一些情節沒有細致的描寫，以《丑小鴨》為例，文章提到丑小鴨離家后依然會受到其他動物的嘲笑，那么它是如何艱難的、孤獨的一天天活下來的呢？它每天吃什么？睡在哪里呢？教師可以讓小學生對這一留白的情節進行想象，使其更深刻的體會丑小鴨面對困難的堅強、勇敢。再如，有的文章結尾是開放性的，這也可以作為調動小學生想象力的一條路徑，以《三個兒子》為例，文章以老爺爺說只看見一個兒子作為結尾，但是老爺爺說完后，三位媽媽肯定會所反應，那么她們的反應如何呢？教師可以將此處留給學生想象，實現創新閱讀的植入。

四、結束語

小學語文是小學教育體系中的重要學科，而閱讀教學在語文教學中又占據著重要的地位，植入創新閱讀可以培養小學生創新意識與能力，促使小學生形成創新的精神，對小學生未來發展非常有利，同時可以推動閱讀教學、語文教學工作的有效開展。

參考文獻

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