淺談如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

楊曉

◆摘? 要：新課改背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的觀念及目標(biāo)都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，除了在閱讀教學(xué)中傳授學(xué)生閱讀的技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀知識(shí)外，還需對(duì)閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行出創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力。創(chuàng)新，就是打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，而創(chuàng)新的過程必然會(huì)產(chǎn)生批判、反思、探究，因此，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑、批判、探究，是在閱讀教學(xué)中置入創(chuàng)新閱讀的科學(xué)路徑。

◆關(guān)鍵詞：創(chuàng)新閱讀;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，也是現(xiàn)代人才需具備的一項(xiàng)重要的能力，在學(xué)科教育中滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是社會(huì)發(fā)展的需求，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

一、通過閱讀反思激活學(xué)生創(chuàng)新思維

我們每個(gè)人思維的養(yǎng)成與我們平常的習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、見識(shí)等相關(guān)，但是每個(gè)人的思維是動(dòng)態(tài)的，當(dāng)我們思考一件事的時(shí)候，自然而然產(chǎn)生的思維屬于常規(guī)思維，而受到一些因素的影響后，我們從別的角度、方向進(jìn)行思考的思維就是創(chuàng)新思維。可見，創(chuàng)新思維是學(xué)生思維空間的一種發(fā)散與拓展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般是在常規(guī)思維的引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行理解，如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多個(gè)角度、多個(gè)層面的質(zhì)疑與反思，就可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、發(fā)散，幫助學(xué)生更全面的掌握文章，挖掘出更多價(jià)值，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量、深度。

以《亡羊補(bǔ)牢》為例，這篇文章介紹了牧羊人發(fā)現(xiàn)羊圈破了，狼鉆進(jìn)羊圈叼走了一只羊后卻沒有及時(shí)修補(bǔ)羊圈，也不聽他人勸告，導(dǎo)致了更多的羊被狼吃掉，此時(shí)牧羊人才后悔，趕緊修補(bǔ)羊圈，才保住了其他的羊。教師講解文章后，提問學(xué)生如何看待牧羊人的行為，有的小學(xué)生說牧羊人最后將錯(cuò)誤彌補(bǔ)了，解決了問題，做的很好。也有的小學(xué)生認(rèn)為牧羊人的做法不對(duì)，他應(yīng)該在第一只羊被吃后立刻修補(bǔ)羊圈，但是他非但沒有著急，還不聽勸，才導(dǎo)致了第二次丟羊。教師了解小學(xué)生的觀點(diǎn)后，可以再提問小學(xué)生：同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏龅竭^這樣的事嗎？或者，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：當(dāng)家長(zhǎng)不讓我們吃太多甜食的時(shí)候，我們是怎么做的呢？如果我們不及時(shí)改正這個(gè)壞習(xí)慣，會(huì)有什么后果呢？這些引導(dǎo)可以讓小學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，讓他們認(rèn)識(shí)到有錯(cuò)誤需要及時(shí)改正，才能避免更壞的結(jié)果，通過反思小學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，也讓他們了解了這篇文章的寓意。

二、通過閱讀批判鍛煉學(xué)生求異思維

盡信書不如無書，但是在常規(guī)的教學(xué)中，很多教師都無法跳出教材內(nèi)容與文章邏輯的局限，而小學(xué)生的思維是比較活躍的，他們往往能從文章中獲得很多奇思妙想，只是這些想法不被教師關(guān)注，甚至被教師認(rèn)為是胡思亂想，逐漸的使小學(xué)生失去了思考的興趣，將教材作為理解知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)觀念不利于小學(xué)生思維的創(chuàng)新。尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有很多故事類的文章，而這些故事發(fā)生的時(shí)代背景與小學(xué)生生活的時(shí)代背景有很大差異，故事中的事件如果運(yùn)用現(xiàn)代化的思維來處理，可能是不一樣的方式與結(jié)果。小學(xué)生在閱讀這類文章的時(shí)候，教師可以通過一些問題來引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)故事的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、批判，用求異的思想來促使他們思維上的創(chuàng)新。

以《曹沖稱象》為例，文章中曹沖提出的稱象方法是利用船只和石頭，教師的常規(guī)閱讀教學(xué)就是讓小學(xué)生了解這個(gè)故事，掌握一些生詞、生字等，同時(shí)讓小學(xué)生了解曹沖是一個(gè)愛思考、愛觀察的人，在此引導(dǎo)下，多數(shù)小學(xué)生的思維就會(huì)停留在教材層面。但是，如果此時(shí)教師提問學(xué)生：你認(rèn)為曹沖的方法科學(xué)嗎？你是否有其他方法可以稱出大象重量呢？這兩個(gè)問題可以幫助小學(xué)生打開思維，以批判的眼光來看待曹沖的辦法，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問題，首先去哪里找那么多石頭呢？其次來回搬石頭要浪費(fèi)很多事件、氣力。然后，小學(xué)生們相互討論其他的辦法，有的學(xué)生提出可以用人代替石頭，人行動(dòng)靈活，方便稱量，讓在場(chǎng)的人代替石頭到船上，最后稱取每個(gè)人的體重再相加，省力、省時(shí)間。批判閱讀能夠促使小學(xué)生大膽的猜測(cè)，提出創(chuàng)新的見解。

三、通過探究閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力

豐富的想象力可以為創(chuàng)新提供源源不斷的靈感，是創(chuàng)新的助推器。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可以挖掘教材中能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生想象力的元素，以此促進(jìn)小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深入的挖掘與探究。這些元素多為文章的留白部分，比如有的文章對(duì)于一些情節(jié)沒有細(xì)致的描寫，以《丑小鴨》為例，文章提到丑小鴨離家后依然會(huì)受到其他動(dòng)物的嘲笑，那么它是如何艱難的、孤獨(dú)的一天天活下來的呢？它每天吃什么？睡在哪里呢？教師可以讓小學(xué)生對(duì)這一留白的情節(jié)進(jìn)行想象，使其更深刻的體會(huì)丑小鴨面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。再如，有的文章結(jié)尾是開放性的，這也可以作為調(diào)動(dòng)小學(xué)生想象力的一條路徑，以《三個(gè)兒子》為例，文章以老爺爺說只看見一個(gè)兒子作為結(jié)尾，但是老爺爺說完后，三位媽媽肯定會(huì)所反應(yīng)，那么她們的反應(yīng)如何呢？教師可以將此處留給學(xué)生想象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀的植入。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，而閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中又占據(jù)著重要的地位，植入創(chuàng)新閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力，促使小學(xué)生形成創(chuàng)新的精神，對(duì)小學(xué)生未來發(fā)展非常有利，同時(shí)可以推動(dòng)閱讀教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)工作的有效開展。

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