生活化教學(xué)思想在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

徐洪新

◆摘? 要：通過實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等方法就生活化教學(xué)思想在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。實(shí)踐結(jié)果表明，生活化教學(xué)思想的應(yīng)用能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的親切感，縮短學(xué)生與實(shí)驗(yàn)之間的距離，還能降低他們的理解難度并提升其遷移應(yīng)用能力。基于此，文章從引進(jìn)生活化場景、運(yùn)用生活化材料、創(chuàng)設(shè)生活化情境這幾個方面簡要闡述生活化教學(xué)思想在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中;物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有效展開物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對物理知識的理解，還能鍛煉他們的實(shí)踐能力。然而，在當(dāng)前初中物理課上，很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)存在畏懼、排斥心理，學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)習(xí)效果不理想。實(shí)踐證明，生活化教學(xué)思想的滲透能夠改變學(xué)生不愿意學(xué)以及學(xué)不好等現(xiàn)象，不僅有助于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能培養(yǎng)他們在生活中遷移應(yīng)用物理知識的能力，如陶行知先生所言，生活的變化是教育的根本意義。基于此，文章就生活化教學(xué)思想在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、引進(jìn)生活化場景，喚醒學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的興趣

由于物理是一門對初中生來說比較陌生的學(xué)科，所以很多學(xué)生存在畏懼、排斥心理，若是帶著這種心理去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。因此，在指導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)之前，教師可以合理引進(jìn)生活化場景，利用熟悉的生活場景增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的親切感，消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們知道物理以及物理實(shí)驗(yàn)并不難，而且使學(xué)生認(rèn)識到物理知識實(shí)用性，從而喚醒他們做物理實(shí)驗(yàn)的興趣[1]。眾所周知，興趣是內(nèi)驅(qū)力，帶著興趣去操作實(shí)驗(yàn)會取得事半功倍的效果。一系列的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果也表明，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前引進(jìn)生活化場景，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于汽化、液化的知識時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際生活給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，你們在冬天的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)窗戶上有時(shí)候會有一層特別好看的冰花？”“看過。”學(xué)生們回答。“那你們在夏天時(shí)吃雪糕的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)，我們把雪糕從包裝袋里拿出來的時(shí)候上面冒著白氣？”“看過。”學(xué)生再次回答。“那你們知道這是什么原因嗎？”“不知道？”“那你們想不想知道呢？”“想！”就這樣，我用幾個學(xué)生常見的生活場景作線索，將他們探索物理的興趣充分調(diào)動起來。在這種好奇心的驅(qū)動下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于汽化和液化的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生全身心投入其中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，我不需要花時(shí)間去管理紀(jì)律，他們的熱情非常高，物理實(shí)驗(yàn)也在良好的氛圍中結(jié)束并且取得預(yù)期效果。

二、運(yùn)用生活化材料，提升物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生參與性

實(shí)驗(yàn)材料是物理實(shí)驗(yàn)中不可或缺的一部分，教師在選擇材料的時(shí)候應(yīng)遵循生活化原則，盡可能選擇生活中學(xué)生常見的、易于獲得的材料。一方面，這樣能夠降低教學(xué)成本。另一方面，通過學(xué)生熟悉的材料展開物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以消除他們的畏懼心理，還能降低學(xué)生操作材料的難度[2]。因此，在每次組織學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)基于生活化原則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓物理實(shí)驗(yàn)因?yàn)樯罨牧系慕槿攵錆M生活化氣息。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了彈簧測力計(jì)、海綿、毛巾、小木塊等材料，這些材料學(xué)生基本都見過，對于它們的功能、特征都比較熟悉，所以看到這些材料后，學(xué)生們并不畏懼，很多學(xué)生甚至主動拿起這些材料去研究。趁著他們興趣正濃，我指導(dǎo)學(xué)生將小木塊分別放在海綿、毛巾、桌面等材質(zhì)上，然后用彈簧測力計(jì)去拉小木塊并讀取上面的示數(shù)。這個物理實(shí)驗(yàn)因?yàn)樗胁牧隙际菍W(xué)生熟悉的，所以開展起來十分順利，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的興趣比較高，注意力高度集中，認(rèn)真完成整個實(shí)驗(yàn)過程并對收集的幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析，最終得出相應(yīng)的結(jié)論，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)樗麄兊姆e極、自覺和主動參與取得良好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學(xué)生對物理知識的掌握

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以基于生活化原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于熟悉的氛圍中完成實(shí)驗(yàn)操作，以此加深他們對物理知識的理解與印象，從而做到有效掌握[3]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律這個知識點(diǎn)時(shí)，我先利用幾個生活中常見的場景喚醒學(xué)生對牛頓第一定律的探究興趣，如公交車剎車時(shí)車上乘客集體前傾，而當(dāng)公交車啟動時(shí)車上乘客集體后仰;人們在盛飯的時(shí)候，當(dāng)飯勺上粘著米飯時(shí)，通常用飯勺輕輕敲擊鍋沿，這個時(shí)候飯勺上的飯就會掉落下來。通過這些生活場景去激發(fā)學(xué)生思考，讓他們探索其中的原理，再在這個基礎(chǔ)上引進(jìn)牛頓第一定律的概念，即運(yùn)動的物體在沒有摩擦的狀態(tài)下如果不受外力，會一直保持著原來的速度，即維持運(yùn)動不需要力的作用。接著，我讓學(xué)生利用身邊的材料去設(shè)計(jì)一個能夠用牛頓第一定律解釋的物理實(shí)驗(yàn)。在這個任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生設(shè)計(jì)出各種各樣的關(guān)于牛頓一定律的實(shí)驗(yàn)，如有的學(xué)生用手拍身上的灰塵;有的學(xué)生將A4紙放在桌子上并在紙上放一本書，然后猛地抽開紙，桌上的書卻原地不動。這些具體生活化的情境有效證明了牛頓第一定律，這樣的物理實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對物理知識的掌握，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。

四、結(jié)論

將初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來是非常有必要的，有助于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能夠培養(yǎng)他們的動手操作能力與創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生對物理知識的接受程度及學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理地引進(jìn)生活化場景、運(yùn)用生活化材料、創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿生活氣息，消除學(xué)生的畏懼心理，將其作用充分發(fā)揮出來，推動初中物理教育事業(yè)的持久與穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高慎波.淺談如何在初中物理課程中應(yīng)用生活化教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（03）：133-134.

[2]梁喆.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)生活化中滲透“審辯思維”的物理教學(xué)[J].理科考試研究，2021（02）：43-45.

[3]杜秋萍.核心素養(yǎng)視域下初中物理生活化教學(xué)策略分析[J].試題與研究，2020（34）：138-139.