在小學(xué)科學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生動手能力的措施

革命古麗·阿力哈孜

◆摘? 要：科學(xué)教育，是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識和普及科學(xué)常識，都具有重要作用。而在新課標要求下，小學(xué)科學(xué)教育，需要對學(xué)生動手能力培養(yǎng)形成關(guān)注，教學(xué)活動不能局限于單純的理論知識講解，要切實指引學(xué)生動手，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。本文就針對小學(xué)科學(xué)教育和動手能力展開闡述，然后探討在小學(xué)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的具體措施，希望能夠給廣大小學(xué)科學(xué)教師帶來一些參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教育;動手能力;培養(yǎng)措施

新課標推行，對小學(xué)教學(xué)提出了不少新的要求，其中指出對學(xué)生展開學(xué)科核心素養(yǎng)培育，這就是一個值得關(guān)注的重點所在。對于小學(xué)科學(xué)課，核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容相當(dāng)豐富，比如科學(xué)思維、科學(xué)常識、創(chuàng)新能力、動手能力等等，都屬于科學(xué)課核心素養(yǎng)的范疇。而在這之中，動手能力，是非常重要的，這是將行動付諸實踐的重要能力。因此在科學(xué)教育中，教師需要對此形成重視，通過合理措施，將動手能力培養(yǎng)有效融入到科學(xué)課當(dāng)中。

一、科學(xué)教育與動手能力

（一）科學(xué)教育

科學(xué)教育，在小學(xué)階段是以具體的課程為載體開展的，從一年級到六年級，小學(xué)科學(xué)教育涵蓋了諸多不同的內(nèi)容，從日常生活到動植物，再到聲光電、建筑等等方面，以很廣泛的視角切入，針對一些科學(xué)常識進行了講解。在小學(xué)科學(xué)課程中，不僅包含了理論性的知識，也涉及到了不少趣味實驗和實踐活動。在小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)課，其具有多方面的重要作用。第一，能夠豐富小學(xué)生的科學(xué)常識。科學(xué)是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，也是觀察社會的根本。從小學(xué)開始就對學(xué)生展開科學(xué)教育，能夠讓小學(xué)生積累更加豐富的科學(xué)常識，從而逐步形成科學(xué)思維，能夠從科學(xué)的角度來看待生活中的各項事物。第二，拓展學(xué)生思維和眼界。小學(xué)階段的課程構(gòu)成，主要是以語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科為主，這些學(xué)科的內(nèi)容，和生活存在脫離。而小學(xué)科學(xué)，在內(nèi)容設(shè)計上就是以生活為載體，能夠讓學(xué)生對生活中的事物、現(xiàn)象等形成認識了解，從而讓學(xué)生的思維更加開闊，眼界更加廣泛。

（二）動手能力

動手能力，也可以稱之為實踐能力，也就是將創(chuàng)意、想法、計劃、方案等理論性的規(guī)劃，通過實際行動完成或是展現(xiàn)出來。這其中所體現(xiàn)出來的能力，便是動手能力。比如在小學(xué)科學(xué)教育中，會涉及到溶液的相關(guān)知識，知道怎么調(diào)配溶液，并且根據(jù)自己的理解實際調(diào)配出一杯溶液，這就是動手能力的體現(xiàn)。從現(xiàn)實情況來講，小學(xué)生在動手能力這個方面，普遍水平不高。很多學(xué)生知道原理，但是卻不知道該如何下手進行實踐。這種“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)，并不能切實提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。所以，在這樣的情況下，就需要針對學(xué)生的動手能力展開培養(yǎng)。這是小學(xué)科學(xué)教育的一個根本目標，同時也是提高科學(xué)教育實效性的關(guān)鍵方法。因為動手能力的核心，就是對科學(xué)知識的靈活運用。通過對小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，不僅能夠使其在實踐中更加得心應(yīng)手，也能夠增強小學(xué)生對科學(xué)知識的具體理解。

二、小學(xué)科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生動手能力的措施

對小學(xué)生的動手能力展開培養(yǎng)，這在小學(xué)科學(xué)教育中是一個重要目標。作為科學(xué)教師，需要對此形成認識，并通過有效手段，對科學(xué)教育予以創(chuàng)新，將動手能力切實融入進來，對學(xué)生實現(xiàn)有效培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生動手實踐

動手能力的培養(yǎng)，自然需要以實踐為載體，在實踐中對學(xué)生的動手能力予以增強。而實踐的開展，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)起具體的環(huán)境。因為對于小學(xué)生來講，本身的科學(xué)知識積累就比較薄弱，對于相關(guān)科學(xué)內(nèi)容的認知存在局限。因此，這就需要構(gòu)建起具體的科學(xué)情境，給學(xué)生提供一個具體的環(huán)境，這樣便能有效指導(dǎo)學(xué)生動手實踐。比如教學(xué)記錄天氣變化的時候，這一章節(jié)的主要知識，就是對一些常見天氣的觀測并記錄，從中讓學(xué)生對一些天氣方面的科學(xué)知識形成理解。在這一節(jié)的教學(xué)中，要對學(xué)生的動手能力進行培養(yǎng)，便可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：媽媽約定和你周末去郊外游玩，但是前提是天氣晴好，如果下雨就不去了。你可以根據(jù)多媒體展示的天氣，來判斷自己是否能夠出去游玩嗎？創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，同時用過多媒體導(dǎo)入相關(guān)的天氣視頻，讓學(xué)生觀看視頻，對其中的天氣變化進行記錄，然后根據(jù)記錄，分析是否具備出游的晴好天氣。通過這樣一個情境實踐，就可以對學(xué)生的動手能力實現(xiàn)有效培養(yǎng)。

（二）設(shè)計項目驅(qū)動強化學(xué)生動手實踐

除了構(gòu)建科學(xué)情境之外，還可以在教學(xué)借助項目驅(qū)動這種教學(xué)模式，立足課本教材，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)項目，以此驅(qū)動學(xué)生，融入到項目中展開自主化學(xué)習(xí)，同時進行實踐。項目驅(qū)動式教學(xué)，將理論知識學(xué)習(xí)和實踐動手，融合成為一個整體，學(xué)生在項目中先進行理論知識的學(xué)習(xí)，然后立足理論知識展開動手實踐，這一過程充分體現(xiàn)出來了學(xué)生的主體性，對于學(xué)生動手能力提升，具有積極作用。比如針對方向和位置、使用地圖和指南針這些科學(xué)知識的時候，就可以構(gòu)建起綜合性驅(qū)動項目：班級組織郊游，你和幾個小伙伴不小心迷路，你們手里有地圖、指南針等物品，那么應(yīng)該如何找對方向，重新回到班級當(dāng)中，請設(shè)計具體的方案，并且說明其中原理。創(chuàng)設(shè)這樣一個項目，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，合作參與項目實踐，對方向與位置的辨別，地圖和指南針的使用等等，展開綜合探究，并且動手實踐設(shè)計具體的方案。

（三）聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生處理實際問題

動手能力培養(yǎng)，還需要關(guān)注到科學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要從現(xiàn)實生活出發(fā)，挖掘其中的科學(xué)內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生處理生活中的一些實際問題，從中對學(xué)生的動手能力實現(xiàn)培養(yǎng)。比如制作植物標本這個方面的知識，就可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到校園中搜集一些植物的落葉，然后依據(jù)課本中的具體知識，將自己搜集的落葉，制作為具體的植物標本。或者可以結(jié)合生活中的影子現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探討光線中包含的科學(xué)原理，并且制作模型來展示反射、凸透鏡成像等科學(xué)原理。

三、結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)教育中，科學(xué)教師需要理解新課標提出的培育學(xué)生核心素養(yǎng)的根本要求。以此為導(dǎo)向，將動手能力融入到課堂中，通過情境構(gòu)建、項目驅(qū)動與聯(lián)系生活等措施，對學(xué)生的動手能力全面培育，讓學(xué)生可以在科學(xué)教育中取得切實進步發(fā)展。

參考文獻

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