小學語文教學中有效朗讀指導的策略

丁璐

◆摘? 要：朗讀對提高學生的閱讀能力有著很大的幫助，也能有效激發(fā)學生與文本的情感共鳴，啟發(fā)思維。《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，并將其滲透到每一節(jié)的教學目標中，即要求普通話朗讀正確、流利、情緒化。在小學語文課堂教學中，教師要引導學生有效閱讀，努力激發(fā)學生朗讀興趣，幫助學生創(chuàng)設朗讀意境，注重不同課文的閱讀訓練，促進學生閱讀水平不斷提高，確保導讀效果。本文主要探索對學生朗讀指導的方法。

◆關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效朗讀;指導策略

小學語文新課標明確地指出：“小學各個不同年級的閱讀都要重視朗讀，要讓我們學生可以充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到社會情感的熏陶。”可見提高學生的朗讀水平，在小學語文課堂教學中占有重要地位。因此，教師必須掌握引導學生朗讀的技。

那么，如何指導學生在小學語文課堂教學中進行有效的朗讀呢？

一、激發(fā)學生對朗讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發(fā)我們學生的朗讀興趣，讓學生親近朗讀，喜歡朗讀，愛上朗讀，不僅可以有效提高學生對語文課堂學習的興趣，提高學生的朗讀能力，還能讓學生終身受益。激發(fā)學生朗讀興趣的方法有很多，如：小學生容易對直觀、生動的東西感興趣，在課堂上，教師可以用圖片和視頻，吸引學生對課文感興趣，從而有讀的欲望。還能采取比賽的方式，如：學生之間比賽讀，與老師比賽讀，利用孩子的競爭心理，激發(fā)孩子想讀的興趣。

二、創(chuàng)設情境，營造氛圍

在課堂中，學生讀不出文章中的情感，往往是因為學生沒有將自己置身其中。教師可以利用一些視頻、音樂、圖片或者老師的語言進行引導，來創(chuàng)設課文中的環(huán)境和氛圍，甚至是讓學生扮演課文中的人物，就能讓讓學生將自己帶入到課文中的環(huán)境中，激起學生的共鳴，再去感受當時情景和人物的心情，就能更加準確地把我課文的情感了。如教學《富饒的西沙群島》一課，教師一邊展示西沙群島的秀麗自然風景，一邊自己動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到西沙群島的優(yōu)美環(huán)境中時，再對學生說：“此時，我們已經(jīng)穿著潛水服，來到了海底，我們在海底都看到了什么呢？誰來讀一讀描寫海底的這一段？”這時，教室里頓時充滿了活躍的氣氛，學生們也能愉快而輕松地朗讀出西沙群島海底景色的美麗和奇幻。

三、教師范讀，為學生樹立榜樣

教師比學生更能準確地把握文章的情感，成功的范讀能收到一個直觀、生動、形象、感人的效果。教師的范讀直接幫學生正音、以及了解句子的感情以及色彩。有時候，教師引導半天，不如自己范讀一遍，學生更能直觀地感受到關鍵詞語和句子到底該用什么樣的情感去讀。精彩的范讀，用聲音的語氣傳達了“文中的表情和趣味”。老師在充分了解課文內(nèi)容的基礎上，感受文章的情感，為學生進行范讀，帶學生走進課文中的情境，學生在聽的過程中，理解關鍵詞的聲音，感受文章語言的停頓和文章的意境。

四、動作表演朗讀

做表情、動作是小學教育階段的孩子們自己喜愛的形式，游戲活動形式的朗讀更容易使孩子可以讀出感情。如：在學習二年級上冊《狐假虎威》這一課時，在課文開頭，老虎捉到狐貍時，“狐貍的眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：你敢吃我嗎？”這時，首先讓學生圈出描寫狐貍神態(tài)和動作的詞語，然后再引導學生做出狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)的表情和扯著嗓子說話的動作，這樣，學生一下就能感受到狐貍的急中生智和狡猾了。

五、聯(lián)系生活實際

小學生對課文情感把握能力有限，但我們可以讓文字與現(xiàn)實生活相融。在學習二年級課文《玩具柜臺前的孩子》那一課時，柜臺售貨員阿姨讓媽媽給小男孩買個玩具，這時，孩子的媽媽嘆了嘆氣，說：“孩子爸爸常年病著，家里生活不富裕，孩子心疼我，什么也不讓我給他買。”在這里，教師可以引導學生聯(lián)系生活想象，媽媽為了給爸爸治病，可能幾年沒有買新衣服了，為了給孩子交學費、買書本，家里可能很久才吃一次肉菜，媽媽還把肉留給爸爸和孩子吃……讓孩子聯(lián)系生活情景，就能感受到媽媽維持這個家的生活有多么艱辛，不能給孩子買玩具，媽媽心里是多么內(nèi)疚和難過。之后，再去讀媽媽的這句話，孩子就能讀出媽媽的無可奈何和內(nèi)疚的語氣，同時也能感受到媽媽對孩子的愛。

六、聯(lián)系作者寫作背景

通常情況下，學生的生活經(jīng)驗較少，理解水平較低，這給學生在閱讀過程中進行情感朗讀帶來了困難。對此，教師可引導學生去了解作者的寫作背景，看看作者實在什么情況下寫的這篇文章，促使學生更深層次地理解課文的情感與思想，從而有助于培養(yǎng)學生有感情地對文章進行朗讀。例如：在學習李白的《早發(fā)白帝城》時，學生不能準確讀出詩人趕路時開心的心情。老師就向?qū)W生介紹了一下李白的寫作背景：公元759年春天，李白因永王李璘案被流放夜郎，途經(jīng)四川。行至白帝城的時候，忽然收到赦免的消息，驚喜交加，隨即乘舟東下江陵。此詩即是作者回到江陵時所作。 學生在了解完寫作背景后，再去讀朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”時，就能讀出作者從被貶到赦免的驚喜若狂的心情了。

七、保證朗讀時間，教給朗讀方法

在教學中，教師往往自己說的時間和提問學生的時間太多，而留給學生自己去朗讀感悟的時間太少，導致許多學生閱讀能力差。鑒于此，教師必須根據(jù)不同年級和課本的特點來設計每節(jié)課的閱讀時間，讓學生有足夠的時間大聲朗讀。在初步分析理解課文內(nèi)容之后，要留足時間讓學生進行試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。在課堂上，教師不進要引導學生如何去讀，還要給學生足夠的時間去練習朗讀。加強朗讀訓練，深化對課文的理解。

綜上可知，在小學語文教師課堂教學中，朗讀是較為重要的中心工作環(huán)節(jié)，學生對課文最重要的感悟都是從朗讀中去獲得，是提高學生閱讀理解能力的重要途徑。小學語文教師要重視學生朗讀水平的提升，掌握多種朗讀指導技能，合理設計朗讀教學環(huán)節(jié)，利用情景創(chuàng)設、教師范讀、做動作表演朗讀、聯(lián)系生活實際和作者寫作背景等方法，提高學生的語文朗讀能力，確保學生在朗讀時對課文有更深層次的理解，更準確地把握課文的思想感情。

參考文獻

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