背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王麗

◆摘? 要：小學(xué)生在閱讀理解相關(guān)問題的理解中，容易出現(xiàn)很多學(xué)習(xí)上的難點，教師在教學(xué)上也存在難點，所以在小學(xué)教學(xué)中，教師從導(dǎo)入入手踐行過不少方式方法，其中背景知識引入是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中較普遍的方法。

◆關(guān)鍵詞：背景知識;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)中，以激發(fā)學(xué)生對課文的思考和興趣，為課文理解打下堅實的基礎(chǔ)，將課堂交還給學(xué)生，根據(jù)以人為本的學(xué)生觀，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，提升語文素養(yǎng)，甚至對以后的寫作有很大幫助。那么背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要意義。

一、通過背景知識激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣

小學(xué)語文的教學(xué)還是以生動、形象為主，課堂氛圍尤其重要，在新課標(biāo)的要求下，對教師的教學(xué)方式提出多樣化改進(jìn)，所以各種能夠提升學(xué)生積極性，烘托教學(xué)課堂氛圍的方法對應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)，尤其是背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生很快掌握閱讀課文的主旨意思，還能幫助學(xué)生與之很好的聯(lián)系起來，提高應(yīng)用效果，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被迫接受知識，有時候這樣的方式不僅讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)存在枯燥性，還會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀產(chǎn)生抗拒，影響后續(xù)學(xué)生對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的加強(qiáng)，再加上小學(xué)時代心態(tài)更難以捉摸，所以創(chuàng)新式課堂對教師教學(xué)方式提出更高的要求，而背景知識促使學(xué)生對于創(chuàng)作背景有所掌控后，也加深學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。

例如在《荷花》這篇課文閱讀教學(xué)中，教師在編排課程背景知識導(dǎo)入時則可以以作者葉圣陶先生的個人趣事進(jìn)行導(dǎo)入，相比刻板的理論知識，小學(xué)生對于故事的捕捉更加敏感，再加介紹荷花綻放的過程圖片情景展示與課文貼切，將學(xué)生引入課文內(nèi)容中，抓住學(xué)生的興趣點，在這樣的過程中，學(xué)生會對此產(chǎn)生較大的共鳴點，并且主動融入課堂，教師把握幾個關(guān)鍵點進(jìn)行討論，徹底將課堂還給學(xué)生，不僅在討論中就能讓學(xué)生理解文中意義，學(xué)生還極有可能在教師給予的背景知識引導(dǎo)下開發(fā)新的問題。

二、通過背景知識引導(dǎo)增強(qiáng)基于語文閱讀環(huán)境的思想拓展

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣讓學(xué)生被迫接受知識，使得語文這門課程被冠上枯燥、乏味的帽子，實際上，語文這門課程對學(xué)生的思想拓展面非常廣泛，在背景知識的引入上教師就有很大的發(fā)揮空間，尤其是在大數(shù)據(jù)的影響下，出現(xiàn)了不少時代下的智能化產(chǎn)物，甚至連課堂也往數(shù)字化方向轉(zhuǎn)化，所以，教師的教學(xué)課堂擁有了更多的輔助工具來創(chuàng)建背景知識引導(dǎo)，普遍常用的則是多媒體數(shù)字教學(xué)，通過二者結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，探索欲被喚醒后，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，學(xué)生也能更好的接受課程，感受其中深意。這個時候，教師的閱讀教授引導(dǎo)就容易很多。

例如在《昆蟲備忘錄》這篇課文的閱讀指導(dǎo)中，極需要給學(xué)生培養(yǎng)一個良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行不同程度的思想拓展，那么在多媒體的輔助下，教師在背景知識的引入上更加的得心應(yīng)手，在《昆蟲備忘錄》這篇課文中教師可以通過播放昆蟲相關(guān)的短視頻對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入性知識科普，尤其是現(xiàn)在的生活水平不斷提高，卻離大自然越來越遠(yuǎn)的現(xiàn)狀下，學(xué)生會對未知的事物產(chǎn)生更大的新鮮感，尤其創(chuàng)建良好的語文閱讀環(huán)境，在未知的刺激下，激發(fā)學(xué)生對于閱讀課文的探索，更能從一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的思想拓展，最終出現(xiàn)上佳的閱讀效果。

三、通過背景知識引導(dǎo)學(xué)生寫作知識儲備

一般情況下，在三年級前后，就會涉及到真正的作文教學(xué)，小學(xué)生在剛剛接觸這門語文類目會存在斷句、語句通順、詞匯量等問題，最關(guān)鍵的還是學(xué)生對于素材的把控不夠熟練，恰恰在語文閱讀教學(xué)中，背景知識的引導(dǎo)教學(xué)能夠在其本身優(yōu)勢中為學(xué)生提供寫作延伸的幫助，作為學(xué)生極好的寫作素材儲備，和閱讀本就成相輔相成之用，在小學(xué)語文知識獲取中，閱讀和寫作密切關(guān)聯(lián)，而教師在教學(xué)準(zhǔn)備中會提供各種不同的背景知識，在此基礎(chǔ)上，教師需要稍加引導(dǎo)，指引其在寫作中的優(yōu)勢，一方面，學(xué)生會加深對背景知識的記憶，延伸到閱讀理解中，大限度便于學(xué)生理解課文，另一方面，避免學(xué)生在剛接觸寫作時出現(xiàn)因?qū)懽魉夭膮T乏出現(xiàn)的無引可用的現(xiàn)象。

例如教師在教育教學(xué)中以女排精神，乒乓運(yùn)動等奧運(yùn)題材為背景知識輔助引導(dǎo)，生動且真實的鮮明導(dǎo)入不僅貼切愛國主義閱讀課題，還對學(xué)生們掌握愛國、拼搏、頑強(qiáng)等堅毅素材提供幫助，這樣，在面臨諸如此類的寫作問題時他們能夠很快舉一反三，活學(xué)活用，從一定程度上提高了學(xué)生們對知識的自主思考能力，也對他們迅速掌握寫作知識提供快捷引導(dǎo)。

利用背景知識進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的吸引力提高，思考力培養(yǎng)和創(chuàng)新拓展等都有很大的幫助，尤其是小學(xué)階段，興趣作為引導(dǎo)性“老師”是大多數(shù)教師都想掌握的教學(xué)點，而背景知識作用于其他教學(xué)中也能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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