關于提高農(nóng)村小學低年級識字教學有效性的思考

盧雪玲

◆摘? 要：識字是獲取知識和信息的先決條件，也是兒童了解社會和感知世界的先決條件。提高低年級學生的識字能力可以使他們更快地學習讀寫，為進一步提高他們的學習能力奠定認知基礎。然而，目前的語文識字教學過程大部分都是模型化的，而識字經(jīng)常被帶入閱讀的同步教學中。這種教學方法無法使學生掌握識字技能，從而導致識字教學和閱讀教學的效果未能達到預期目標。因此，小學語文素養(yǎng)教學應著眼于能力發(fā)展，鼓勵轉(zhuǎn)移和運用，全面提高學生的學習和使用漢字的能力。

◆關鍵詞：小學語文;識字教學;策略

本文主要探討小學低年級語文識字教學的有效策略，以期為廣大語文教師提供教學思路，建設一個更好，更科學的識字教室。

一、尊重漢字構字規(guī)律，幫助學生掌握識字的規(guī)律

小學低年級的學生入學時間較短。在他們眼中，學習是一件無聊的事情，學習的熱情通常不高。對他們來說，識字是一項相對無聊且困難的活動。如果教師想獲得良好的教學效果，就必須激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)他們活潑，活躍和好玩的特點，我們必須尊重漢字形成的規(guī)則，幫助學生掌握識字規(guī)則，寓教于樂，吸引學生主動參與。漢字是表意系統(tǒng)的字符，它包含了古人對世界上一切事物的理解，并具有獨特的結構規(guī)律。教師允許學生按照漢字形成的規(guī)則進行閱讀，這不僅增強了他們對漢字的記憶，還使他們受到了文化的熏陶。在此基礎上，教師可以引導學生認識文字獨特結構和意義，以鼓勵他們體驗中國文化的奧秘，從而激發(fā)他們的學習興趣，并使其進一步掌握漢字的結構規(guī)律。對提高學生的理解能力，應用能力和發(fā)展能力具有積極意義。例如：“嘴，眼睛，耳朵，水，火，山”這些漢字是表達圖像的象形文字，也就是說，古人根據(jù)這些事物的外觀特征使用抽象符號來描述這些事物，學生可以將它們組合在一起。這些東西在教學中的圖片。感覺文字和圖片之間的聯(lián)系，鼓勵它們加深字形的印象。比如說：在漢字“青”旁邊添加不同的部首部首，該字的發(fā)音仍然是“qing”，但是該漢字的含義會根據(jù)部首部的不同而變化。老師將這種漢字歸類進行教學，就會起到事半功倍的教學效果。角色猜想是學生喜歡看到的一項活動。識字教學中的猜詞練習不僅動員了學生對識字的興趣，而且還鞏固了新漢字。隨著時間的流逝，學生對猜漢字的謎題變得越來越自在。更令人高興的是，許多孩子也學會了拼寫漢字拼圖。當他們看到“坐”這個詞時，有孩子說“兩個人坐在土壤上”;當他們看到“閃光燈”一詞時，一些孩子說“一個人躲在門里”。我不得不佩服孩子的想象力。在這個時候，我總是很高興，因為孩子對識字的興趣不僅增加了，而且識字效果也大大提高了。

二、開展識字教學游戲，激發(fā)學生學習識字的興趣

對于喜歡玩耍和活躍的小學生，實踐經(jīng)驗教學通常比講授理論教學更能激發(fā)他們的主觀能動性，因此他們可以在主觀意識的驅(qū)動下積極參加教學活動以進行有效的學習。游戲教學的本質(zhì)是一種可以激發(fā)課堂氣氛并激發(fā)學生動力的教學方法。它既寓教于樂，又使學生能夠輕松愉快地掌握游戲中所包含的文化知識，從而寓教于樂。從此開始，教師可以開發(fā)識字教學游戲，激發(fā)學生對識字的興趣，促使他們在探索游戲的過程中增加對漢字知識的掌握，進一步激發(fā)他們對漢字學習的思考和關注。例如：老師可以在卡片上寫下新課上教過的漢字，然后收集一些相似的字符混合到卡片池中，然后將卡片分發(fā)給每個學生，讓他們在卡片池中找到對應的漢字。這個游戲需要每個人仔細觀察漢字結構的細節(jié)，并區(qū)分每個漢字的異同。在此過程中，教師可以培養(yǎng)學生辨別漢字的能力，并通過類比引導他們形成識字思維，以便他們在娛樂游戲中鞏固舊知識并獲得新知識，然后掌握識別相似漢字的技能。基于探究的教學游戲有利于學生擴展思維，并可以幫助他們理解更廣泛的知識。

三、充分利用班級環(huán)境，提高學生對文字的關注度

如果要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀寫和養(yǎng)成習慣，可以隨時隨地閱讀，則首先需要提高他們對文字的關注在學習主觀能動性的促進下，可以產(chǎn)生讀寫動機，并在正確的指導下養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師應充分利用課堂環(huán)境中豐富的生活資源的優(yōu)勢，使孩子們通過閱讀真實事物來提高他們的認知能力。一方面，他們可以通過實踐積累來增加生活常識，豐富生活經(jīng)驗，并獲得智力發(fā)展。另一方面，它可以增強他們對漢字的直觀體驗，即使用視覺直接將漢字與現(xiàn)實生活中的物體聯(lián)系起來，從而加深了漢字內(nèi)涵的印象。教師可以在課堂上的物理對象上貼上便條，并寫上它們相應的名稱，例如課桌椅，黑板，教學設備，清潔工具等。當孩子觸摸這些項目時，他們會優(yōu)先使用課本上的文字。便簽紙和朗讀紙上的漢字與實際對象相對應，這樣它們就可以對這些漢字形成主觀理解，并在他們的腦海中創(chuàng)造出三維的圖畫。如果遇到新漢字，他們可以立即問老師，老師會在回答后把這些漢字教給孩子們。在日常生活中的正確用法可以加深他們對所學漢字的印象。在課堂上充分利用生活中的多樣化知識，有助于提高學生的觀察能力和探究精神。

四、結語

總而言之，識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容。提高學生的識字能力，不僅為以后的語文閱讀和寫作教學打下基礎，而且還鼓勵他們了解我國文化，提高他們的文化素養(yǎng)。在此基礎上，小學語文教師應引導學生了解漢字的結構規(guī)則，以鼓勵他們掌握有效的識字學習技能，然后通過識字游戲，接觸生活繼續(xù)擴大漢字知識，并擴大渠道，從根本上提高學生的識字能力和閱讀能力。

參考文獻

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[2]馬莉.寓教于樂，輕松識字——小學語文低年級識字教學淺析[J].赤子（上中旬），2016（22）：203.

基金項目：本文系2020年度南寧市武鳴區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（微型課題）《農(nóng)村小學小班額識字教學的實踐探究》（2020009）的研究成果。