優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

田雪梅

◆摘? 要：在新課改的有序推進下，初中語文教學(xué)已經(jīng)著手開始了改革創(chuàng)新工作。作為初中語文教師，必須要對學(xué)生作文學(xué)習(xí)需求充分考慮，一改往日作文教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動加入到作文寫作工作中，刺激其學(xué)習(xí)激情，對學(xué)生作文獨立思維進行鍛煉，帶動學(xué)生作文水平的提高。筆者根據(jù)自身多年初中語文課程執(zhí)教經(jīng)驗，在下文對作文教學(xué)提出幾點建議。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;教師;學(xué)生;寫作;課堂

在寫作教學(xué)時，相信大部分教師都會聽到學(xué)生說不知道寫什么內(nèi)容？感覺自己寫出來的內(nèi)容過于死板，毫無新意？那么，學(xué)生的這些困擾究竟從何而來？究其原因，主要是因為學(xué)生本身閱讀量不夠，對文章積累不足導(dǎo)致。再加上在平時的生活中，學(xué)生很少主動去觀察事物，研究事物的各種狀態(tài)，以至于自己在描寫一個事物時，根本不知道該從何入手，從哪處寫起。針對學(xué)生的這些問題，筆者在下文提出幾個教學(xué)策略，以期能夠從學(xué)習(xí)、生活和活動等全方位對學(xué)生寫作能力進行培養(yǎng)。

一、采用主題教學(xué)法讓學(xué)生在活動中提高寫作水平

在各種活動開展之前，教師都應(yīng)要求學(xué)生對活動有一個全面的認知。在活動之后，要求學(xué)生寫下自己的所見所聞所感。比如，學(xué)校以周為單位定期召開的大課間活動，在活動中要求每位初中生都練習(xí)太極扇技能。這一活動的開展，對于從未接觸過太極扇的學(xué)生來說，無疑是在為難他們。對此，教師可以挑選四個學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生跟著專業(yè)的教練去接受專業(yè)教學(xué)。隨后，把班級學(xué)生平均分為四組，讓這四個學(xué)生去擔(dān)任小組長教學(xué)組內(nèi)成員太極扇技能。采取幫扶學(xué)習(xí)策略，由學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這樣的方式，可以使學(xué)生在短期內(nèi)全部掌握太極扇這項技能。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)在去邀請專業(yè)教練來為班級同學(xué)進行指導(dǎo)，糾正其一些錯誤動作，使學(xué)生加深對動作的理解，提高規(guī)范性。隨后，教師可以在班級中展開太極扇比賽，讓學(xué)生按照之前劃分好的小組進行較量。在比賽之后，讓學(xué)生就以“太極扇”比賽為主題進行寫作。當然，在寫作時，學(xué)生可以從任意視角出發(fā)。譬如，團結(jié)協(xié)作視角、比賽視角、練習(xí)視角等均可。在具體的描寫上，學(xué)生也可以寫寫自己的練習(xí)過程，談?wù)勗诰毩?xí)時自己的一些內(nèi)心活動。當然，對于一些比較優(yōu)美的好詞好句，只要與文章寫作主題相符，學(xué)生大可以拿過來直接套用。如此一來，活動也是學(xué)生親身體驗實踐的，感觸也是自己內(nèi)心有感而發(fā)的，學(xué)生自然就不用擔(dān)心無內(nèi)容、無東西可寫了。實際上，在日常的學(xué)習(xí)活動中，這樣類似的活動還有許多。譬如，歌詠比賽、知識競賽、故事會、廣播操比賽、校園舞比賽等等，都可以被拿來當做寫作的素材。只要學(xué)生在寫作中融入自己的真情實感，就可以寫出一篇文筆優(yōu)美的出色文章。

二、加大學(xué)生日常的閱讀量和積累

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀。把在閱讀中見到的一些好詞好句摘抄到筆記本中，并背會在腦子中儲存。在每次的正式授課前，在黑板上寫下兩句名人名言，讓學(xué)生朗讀記憶;讓學(xué)生準備一個剪貼本，專門用來收集好的文章或描寫段落。筆者相信，通過這些方法的積累，學(xué)生雖然一時間無法在寫作水平上得到大幅提升，但是好在潤物細無聲，學(xué)生的寫作水平可以得到一點一滴的進步，其語言表達能力也會有所增強。讀書不僅能夠打開學(xué)生視野，而且能夠促使學(xué)生積累到豐富的寫作素材。但是，在步入初中階段后，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程開始增加，其作業(yè)量也激增。許多學(xué)生表示自己的時間都被作業(yè)所占據(jù)，根本沒有精力和時間在開展戶外閱讀工作。對此，筆者認為教師可以為學(xué)生布置閱讀名著的任務(wù)，并讓學(xué)生把自己閱讀后的所感寫下來。利用課堂時間，讓學(xué)生去抒發(fā)自身情感，與同桌之間交流探討，深化學(xué)生的理解。這樣一來，學(xué)生不僅接觸到了文學(xué)著作，而且還可以學(xué)會鑒賞著作，獨立去品位著作中作者所傾注的情感，何樂而不為呢。

三、改變作文命題和寫作要求

通常來說，寫作教學(xué)都是按照先說明寫作范疇、寫作要求，講解寫作手法，開始寫作的順序展開。在學(xué)生完成寫作后，把自己所寫文章交由教師批閱。等到下次上寫作課時，把批閱好的文章發(fā)回到學(xué)生手中。但是，這樣固化的寫作步驟對于初中生寫作來說，難免有些限制思維，導(dǎo)致學(xué)生寫出的東西過于一板一眼。最后，教師對學(xué)生文章提出的意見，學(xué)生根本不會細看，只是粗略去看一下而已。即使在下次寫作中，教師上節(jié)課所提的寫作問題依然存在。筆者認為，針對初中生寫作能力的培養(yǎng)，可以這樣做：在寫作教學(xué)中，教師只給出學(xué)生一個特定的寫作主題即可，讓學(xué)生去充分發(fā)揮想象力，尋找寫作靈感。在文體和字數(shù)上，均不限制。這樣一來，學(xué)生寫作的范圍和空間便會有所加大，其主觀能動性也可以得到充分發(fā)揮。在學(xué)生寫作完成后，教師可以采取學(xué)生自評、生生互評和教師評閱三種評價方式。先讓學(xué)生說說自己有哪些寫作地方?jīng)]有處理好，隨后讓同桌之間相互評價，最后再由教師進行綜合評價。這樣的方式，可以讓學(xué)生的文章在評價上得到更加全面、客觀的改進意見，針對性幫助學(xué)生改正寫作錯誤，有效提高其寫作能力。久而久之，學(xué)生在寫作上自然可以把握好尺度，寫出優(yōu)美的文章。

四、結(jié)語

就筆者在上文所談的學(xué)生寫作能力的鍛煉，其策略并不以獨立的方式存在，它們之間是相互聯(lián)系，相互作用的。每一個策略都有其不同的核心和特色所在，可以把學(xué)生和現(xiàn)實生活建立起密切聯(lián)系，促使學(xué)生取材于生活，著眼于生活，把生活中的各種美好事物、新奇事情全部以文字的形式呈現(xiàn)出來。靈感和素材的結(jié)合，自然也就是整個作文的完整框架了，在構(gòu)思的同時學(xué)生的文章也就自然隨筆寫出。

參考文獻

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