小學生數學計算能力培養應從低年級抓起

劉金泉

摘要：數學來源于生活，在生活中運用計算知識隨處可見。在小學，計算教學貫穿數學教學的全過程，可見計算教學是多么的重要。但是小學生計算的準確率往往受學習習慣、學習態度及方法等因素的影響。學生抄錯題目、運算符號不符、做完不認真檢查是造成計算出錯的主要原因。

關鍵詞：計算教學;計算習慣;計算能力

導語：計算能力是評價學生數學素質的重要指標，也是學生學好數學的必要條件，就以單元檢測和期末水平檢測試卷為例，直接計算分值在40分左右，涉及計算的分值高達70分以上，更以計算的準確率、計算速度的快慢來判斷小學生數學學業水平的高低。小學生數學學習能力的培養至關重要，把計算能力的培養作為小學低年級數學教學的主要任務越來越受到數學老師的重視。

下面我來談談自己的一些做法：

一、豐富教學設計，培養學生濃厚的學習興趣

興趣是學習最好的老師，從學中樂，樂中學，學生有了學習興趣就自然喜歡上學習。提高學生課堂的學習效果，首先從培養學生學習興趣開始。低年級小學生，他們的自控能力差，愛搞小動作，容易走神，教師要想辦法調節他們學習情緒，以此提高計算教學的效果。

首先，教學設計要新穎，不能光有書本和粉筆，有結合當前的教材特點，運用多媒體教學平臺和“數字教材”等媒介，制作學生喜聞樂見的教學課例，聯系生活實際，創設學生喜聞樂見的情境，引導學生進入情境角色，如“分蘋果”、“租船”、“買電器”、“回收廢電池”等，配上生動的語言或插圖，把學生融入到快樂的學習數學活動中去。

在此基礎上，課堂中我們可以結合教學內容，穿插一些小游戲，如“開火車”、“奪紅旗”、“尋寶藏”、“小馬過河”、“我是小法官”、“森林醫生”等，我們還可以利用生活中的實例，讓學生動手摸一摸，動一動，畫一畫，涂一涂等，學生真正參與到學習中去，既可以掌握知識，也可以提高興趣。通過多種形式教學設計，不僅能調節學生的情緒，調整學生的學習狀態，更能提高計算的興趣。

二、強化格式規范，養成良好的計算習慣

在教學中經常往往學生會因為粗心造成計算題的出錯，這與學生年齡小注意力專注時間短有關，更多的是計算習慣沒有很好的形成。因此，我們應從簡單做起，抓好學生的習慣養成。

1.培養認真讀題的習慣

讀題，不管是哪個學科，哪個年級都必不可少，尤其低年級，一定要養成讀題的習慣。低年級識字量少，開始時老師可以帶著讀，后來放手讓學生小組讀到個人獨立讀。比如解決問題：“樹上原來有31只小鳥，飛走了14只，又飛來了25只，樹上現在有多少只小鳥？”要抓住關鍵字或詞語，如“飛來”、“飛走”，“飛走”用“-”，“飛來”用“+”，從而正確地列式和計算。31-14+25=42（只）。又比如：52-9+15，學生并不是不會算，而是有些學生把“-”看作“+”，把“+”看作“-”，或者是“52-9=43”，然后算第二步時又寫成“34+15”，所以引導學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，用手指指著字，逐句讀，用圓圈或橫線等符號標記，細到數字、符號，做到不錯不漏。要求學生看清題目中的每一個數字和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

2.培養仔細計算、規范格式書寫的習慣

低年級學生書寫工整，格式規范培養尤為重要，為以后的分數、小數的筆算打下良好的基礎?？谒阕⒅亟Y果，體現方法的多樣性;筆算強化書寫格式規范性。

3.初步培養學生驗算和檢查的習慣

教師要逐步引導學生學會估一估和驗算的方法，提倡用估算進行檢驗答案的正確性，二年級下冊已經將驗算作為計算過程的一個重要環節嚴格要求。如北師大版二年級下冊第五單元《算得對嗎》，就把加法、減法驗算單列教學，用加數交換位置或用和減其中一個加數的辦法驗算加法;用差加減數或用被減數減差是否等于減數來檢驗結果的正誤。規范驗算的格式，教育學生做完后認真檢查，養成檢查的好習慣，從而提高計算的正確率。

三、動手實踐直觀操作，幫助學生理解算理

理解算理是計算的前提和基礎，在計算教學中，我們經常通過數一數、拼一拼、畫一畫、撥一撥，把抽象的數字變成活生生的實例，《回收廢電池》是北師大版二年級下冊第五單元內容，122+77=199，先通過畫數線圖，呈現122+70+7的過程，再用計數器撥出122，在個位上撥“7”，2個珠子加7個珠子等于9個珠子，然后在十位上撥“7”，十位上表示“幾個十”，2個“十”加7個“十”等于9個十。這樣，我們在講解豎式計算時，學生就會懂得“相同數位要對齊，從個位加起?！睆亩@得計算的正確方法。

四、計算訓練多樣化，提高學生計算能力

在低年級數學教學中，教師要重視口算的訓練，建議家長自行為孩子購買配套的《口算題卡》或《每天一練》，利用早讀或午讀進行訂正。設立“錯題本”，收集平時練習或作業中錯題，對于學生計算過程中出現的錯例，教師要引導學生學會分析錯誤產生的原因，讓學生互議互改互評，反復強化計算方法。讓學生在錯中改，在錯中學，正如華應龍教授所說的“錯著錯著，就對了?！泵繉W期舉行學生計算能力比賽，讓學生“怕計算”變成“好計算”。 我們把口算、估算、豎式計算等多種題型互相穿插、結合，多樣化的訓練形式可以在強化學生計算能力的基礎上，提高學生記憶力和反應的速度，計算能力自然會提高。

總之，學生計算能力的培養不可能一朝一夕完成，需要老師持之以恒、循序漸進。采用合理、科學的訓練方式來提高學生的計算能力。計算能力好了，思維邏輯也得到訓練，學生的數學素養就提高了。