新經濟常態下“對分課堂”與“翻轉課堂”互補模式在大學商務英語教學中的應用

計飛燕（長江大學外國語學院）

■研究背景

隨著我國科學技術的不斷發展，許多高科技教學模式逐步受到了我國各大高校教師的廣泛青睞。由于傳統模式下我國在高校課堂當中的教學方式方法效率相對較低很難引起學生的學習積極性，同時課堂中互動環節過少且學生的主動學習能力也較差，因此在2014年我國復旦大學的張學新教授提出了轟動一時的“對分課堂”教學模式。這種全新的教學模式在應用的過程當中強調學生的互動性以及主動性，同時還重點培養學生的語言表達能力以及邏輯思維能力。通過諸多學者的研究充分地表明了“對分課堂”在大學英語課堂中具有良好的應用效果。“對分課堂”教學模式在使用的過程當中能夠轉化學生的積極性，使學生在傳統模式下的被動接受逐步地轉向自主學習與良性互動學習的狀態。在學習過程當中“對分課堂”更加強調學生與學生之間的互動以及學生與教師之間的交互式學習。然而隨著“對分課堂”教學模式的廣泛應用，同時也逐漸地顯現出一些不足之處。例如，有小部分的學生在學習的過程當中對于老師所講解的重點問題理解存在片面性以及局限性，這種現象在一定程度上影響了學生的課程內化與吸收。

■“對分課堂”與“翻轉課堂”互補教學模式的可能性

（一）“對分課堂”和“翻轉課堂”教學模式

由于我國普通高校課堂在傳統教育模式下存在著諸多的不足之處，因此在2014年我國的復旦大學張學新教授提出了“對分課堂”模式。這種教學模式在其實際應用過程當中重點地強調了學生的內化吸收、教師的講授以及學生與教師之間的討論這三個過程。這一模式更加注重學生的自主性學習以及學生的互助性學習。“翻轉課堂”這一課堂形式最早來源于美國。這一教學模式在2007年由來自美國科羅拉多州林地公園高中的亞倫·薩姆斯和喬納森·沃爾曼把自己所講授的課程PPT演示以及同步講解錄制成視頻上傳至網上，在當時引起了軒然大波。這與傳統的教學形式完全不同，在實際應用的過程當中更加強調學生對所學知識的內化。

（二）“對分課堂”和“翻轉課堂”互補的可能性

1.二者都有助于培養學生的學習主動性以及積極性

“對分課堂”在教師應用的過程當中主要是通過要求學生在課程結束之后查閱一些課程的相關資料從而進行自主學習。這一模式更加注重學生對于所學知識的思考，同時也更加強調教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動。“翻轉課堂”更加注重學生課前的微觀課程以及視頻輸入學習。這種學習模式強調在課程前期調動學生的學習積極性，從而培養學生在學習過程當中發現問題思考問題的能力。

2.二者都能滿足不同水平層次學生的需求

“對分課堂”在其實際應用過程當中更加強調學生的學習內化，同時它可以按照學生的實際學習水平作為教學的基礎。讓學生通過查閱資料等方式方法對教師所教授的內容逐漸地慢慢消化與吸收，并在這一過程當中獨立完成學習。“翻轉課堂”在其實際應用的過程當中是通過學生自主決定學習的具體時間、地點以及內容等相關因素的，這種教學模式在其實際應用過程當中能夠更加貼合學生的個性化需求。

■“對分課堂”與“翻轉課堂”結合在商務英語教學中的必要性

在商務英語的教學過程當中，實行“對分課堂”教學模式通常情況下絕大多數的教師都必須要騰出整堂課幾乎一半的課堂時間講授課堂當中的重點知識以及難點問題。部分學校在商務英語課程的設置過程當中每周只設置三個課時。那么在這種情況下不可能學習到大量的商務術語以及商務英語的實際應用技巧。因此，所學的時間是遠遠不足以承擔起這些內容。采用“翻轉課堂”教學模式能夠很好地彌補“對分課堂”教學中所出現的這類問題。在學生上課之前可以通過查閱相關資料以及視頻或微課等方式方法進行補充式教學。二者有效地結合能夠在商務英語教學過程當中得到極好的教學效果。

■基于“對分課堂”和“翻轉課堂”的商務英語教學流程

（一）課前準備環節

筆者認為，“對分課堂”和“翻轉課堂”的商務英語教學流程首先應該從課前準備環節開始。準備環節中教師可以提供一些與本課題相關的主題知識以及背景知識，并且把這些內容通過流程圖以及具體實例的形式制作成PPT以及微課上傳至網上讓學生們進行提前預習。在預習的過程當中，教師可以針對課文的背景知識進行深入介紹從而進一步拉近學生與課程的距離，讓學生能夠通過背景知識對所學內容產生好奇心，在這一過程當中也同時激發了學生的學習積極性。

（二）課堂講授環節

在課堂講授環節中，教師可以提前準備一些較為生動有趣的內容進行課堂的導入。并且在講授的和導入的過程當中可以增加一些生動的案例，讓學生能夠真正地引入課題。除此之外，在課堂講授的過程當中教師還可以通過分組的形式以及頭腦風暴等方式方法讓學生們進行相互討論。需要注意的是，在這一過程當中教師必須要為每一組設定具體的學習任務，讓每一組團隊以合作的形式在學習相關知識的基礎之上學會互助式教學以及團隊協作。

（三）課外翻轉與內化吸收

“翻轉課堂”教學模式與對分式課堂教學模式進行有機結合的過程當中，教師必須要打好兩種教學模式進行結合的基礎，同時在這兩種教學模式結合的過程當中還可以借助新興的科學技術微課視頻的形式作為有效的輔助。除此之外，教師在將這二者教學模式進行結合的過程當中還必須要把學生的任務作為主要的驅動力，從而使得學生能夠在課堂上大幅度的提高學習積極性。教師還要關注學生在課堂上的內化與吸收效果，并且通過個性化的學習方式為學生提供更加多元化的學習內容。在課程結束之后，教師要組織小組中的每一個學生明確自己的學習任務。讓學生結合老師在課堂上以及視頻教學中學習的內容，通過多種方式方法收集所學知識的背景資料，從而讓能夠通過更加個性化的學習方式對所學知識進行理解以及消化。如果在這一過程當中個別同學在個別知識點上仍然還存在著一些疑惑，可以向班上的其他同學虛心請教，同時也可以向老師求助進行針對性解決。除此之外，小組內部成員還可以通過合作式學習的方式方法，讓學生們之間相互分享自己所收集到的相關資料并進行集體討論。在集體討論以及集體展示的過程當中，學生們可以通過反復練習以及有效運用的形式深化所學內容，對所學的知識理解更加透徹，同時也能通過轉述的方式讓學生學以致用、現學現用。

（四）討論與評價反饋

在討論與評價反饋這一環節中，首先，教師必須要向學生清楚介紹所要討論的規則以及討論的具體內容。同時還要特別備注一些討論過程當中需要注意的事項。其次，教師可以把學生按照實際情況分成不同的小組，例如a組、b組、c組等。在討論環節中學生們可以通過回顧教科書所學的具體知識內容以及重點難點，從而分享自己學習過程當中所遇到的一些困難，并且分享自己是如何解決這一困難的經驗，從而讓學生們能夠在分享的過程當中獲得更多學習上的方式方法。除此之外，教師還要求學生們在分享的過程當中把回答對方的問題以小組報告的形式呈現出來。教師一定要注重在討論過程當中對學生們學習效果以及討論效果的巡查，讓學生們的討論并不是一味地開展茶話會活動，而是需要讓學生們通過回答一些針對性的問題從而根據討論的具體問題開展實踐性的研究。在討論過程當中，教師的主要責任是進行巡視觀察，不實際參與具體知識的討論。在討論結束之后，小組成員必須要派出小組代表對所討論的內容進行輪流匯報。各小組之間可以針對匯報的內容給予一定的意見和建議，如果確實遇到多個小組都解決不了的問題，教師可以對其進行跟進性的補充。

■結束語

綜上所述，“對分課堂”以及“翻轉課堂”這兩種教學模式進行有效的結合能夠在一定程度上大幅度地提升商務英語的教學效果。這一模式填補了單一式教學的許多不足之處，能夠更好地提升學生的學習積極性以及學習自主性。這種互補式教學模式在應用的過程當中更加注重學生的交互式學習以及團隊合作能力的提升，同時，這種教學模式能夠將那些平時不善于表達的學生主動地參與到學習的探究過程當中，從而大幅度地提升學生的學習效果。