基于深度學習的小學數學說理課堂的教學策略

孫寶珍

【摘 要】 數學是一門極為講究方式方法且深奧的學科，尤其是在小學數學課堂的教學中，教師不僅要將數學知識傳授給廣大學生，更要將其中的奧妙條分縷析講明說清，深度學習則是幫助學生有效理解并學習數學的一種便捷方法，促進學生思維能力發展，制定深度學習教學策略十分必要。

【關鍵詞】 小學數學? 深度學習? 說理課堂? 教學策略

前言：

數學在學生的小學階段乃至整個人生的學習過程的成長都十分重要，數學教學的本質就是為了促進學生的思維發展，為學生今后的進一步深度學習奠定基礎。深度學習理念是以學生的思維發展需求為起點，最后實現提升學生學習成績的一種課堂教學模式，意在調動學生興趣積極學習數學的同時，提升學生的整體數學能力。

一、根據具體的實際情況，完善教學體系設計

教育是促進學生德智體美勞全面發展的主導，尤其是剛剛進入懵懂好奇階段的小學生，正是培養和豎立他們正確的人生價值觀的時候。教師應根據學生的實際情況，在對其進行深度學習教學之前，合理地設置教學目標和教學內容，不僅僅根據學生期末學習成績的好壞為標準，來衡量教學的方式是否合理正確，還應當以課時和單元內容作為重要標準，來將其進行詳細的劃分，并制定涵蓋上述內容的教學計劃作為一種常用考量的教學模式和體系。此外，教師還應該具有整體大局觀，能夠分清主次，有層次的、循序漸進地開展和推進教學工作，將每個課堂上要講解的教學計劃都串聯在一起，形成一個系統的整體框架，這樣既方便了學生理解數學世界的奧秘，深度理解并進行數學學習的同時，也方便教師在進行深度學習問題設置的時候，不會出現太大的偏差。

教師應該準確地把握手中的素材和案例，反復揣摩和測試教學設計模式，充分了解和掌握該學生的實際能力和水平之后，開展一些有針對性的教學活動，在這期間，教師應該創設一個有趣、新穎且富有新鮮感的教學環境給學生，有意識地引導學生自主投入到深度學習中來，通過現象表面，直擊事物本質。

比如說我們在進行“非整合除法”教學講解的時候，不妨利用多媒體計算機與動畫相結合的教學方式來預先創設情景，然后再根據實際情況適當提出問題，讓學生思考。例如屏幕上方出現了6只可愛的小狗狗，而屏幕的下方黃色小書桌上卻只放著三只蘋果，不能每只小狗分到一個完整的蘋果，而它們也都想吃到清脆香甜的蘋果，那么究竟應該怎么分才合理呢？像類似于這樣生動有趣的情境創設和教學活動既活躍了課堂氣氛調動了學生的積極性，還能讓學生在思考之余，不知不覺就隨著教師的計劃進入深度學習的過程。

二、深度學習應該多樣化，而不是單一的教學活動

在教學的過程中培養學生的邏輯思維和探索精神，是教師開展深度學習的根本目的，想要實現這一教學目標，我們應當在數學教學過程中，設置更多有意義的、娛樂與教育緊密相結合的教學活動，讓學生在實踐教學活動的過程中，隨著教師的節奏展開深入學習。

當然，值得注意的是，在設置多樣化教學活動時，教師應該根據每個學生之間的差異來制定符合現狀的集體教學活動，而不是僅限于某些個別的學生，要做到確保每個學生都公平、平等地參與到教師設計的教學活動中，這樣才能讓學生在踐教學活動的過程中，完成個人能力的提高，實現深度教學的意義。

比如在開展課堂教學時，可以根據教學內容的需要，展開小組合作討論活動，將學生按照不同的能力分成幾個小組，待其合理分工完成后再提出相應的深度教學問題，這樣學生就會對教師提出的教學問題進行深度的分析和思考，進而加深對教學知識的印象和理解，提高教學效率。

三、在實踐中創設深度學習情境，引導學生深度學習

在教學活動中，想要有效地開展深度教學工作，就需要教師以教學內容和課題為基礎，積極地創造貼合實際情況的深度學習情境，為學生多多提供實踐的平臺和自由馳騁思想的空間。比方說我們可以向同學提問：“小朋友們，你們知道怎么樣可以將正方形變成長方形嗎？”等等一系列創建在真實學習場景中之類的問題，經過一番具體的實踐和手工操作之后，學生們就會得出“通過延長或者縮短正方形的邊，使其相鄰兩邊不等，同時上下和左右兩邊又各自相等，正方形即變成長方形”的結論了。像這樣的教學實踐活動，學生不僅能加深對課堂知識的理解和應用，還能通過這種靈活多變的教學方式，迅速吸收知識重點，發散思維，提升學生的數學素養。

總結：

小學課堂是實施深度教學的主陣地之一，甚至可以說是重點實施對象，在實施深度教學的過程中，我們的教師應該站在學生的角度出發，有針對性和目的性地引導學生自主參與到教學活動中來，讓學生在循序漸進的教學過程中，感受教育的全面和可持續發展，不拘泥于手中的教材，照本宣科，讓學生成為一名真正的高素質人才，這才是當下我們教師應該思考和應該做的。

參考文獻

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