小學語文有效閱讀教學策略

顏明姿

【摘 要】 閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是當前語文教學中的一個熱點問題。

【關鍵詞】 小學語文? 閱讀教學? 教學策略

閱讀不僅是提升語文素養的方式之一，也是今后工作和就業的核心組成。閱讀引導學生“登高望遠”，而閱讀量會影響學生的寫作水平，不斷積累語言知識的過程。因此，作為小學語文一線教師，開始就要有計劃地去培養學生讀書的習慣，不管是課堂時間還是課后時間，要讓學生有時間去閱讀，有空間去閱讀，有動力去閱讀，使學生可以從中獲得更多的閱讀快樂，讓閱讀成為學生的一種日常習慣。可是，在實際的小學語文教學中，教師往往過于注重詞匯和短語的積累教學，沒有很好地為學生提供閱讀環境。因此，從教師到學校都應該清晰地認識到閱讀的關鍵性，探討如何更加有效地開展閱讀教學。

一、通過生活情境激發閱讀興趣

對于小學生，尤其是低年級的小學生來說，他們的抽象思維和推理能力還處于萌芽階段，一些情節比較平淡、語言較為刻板、內涵較為深奧的文章，往往使學生難以理解和接受，從而打擊了他們閱讀與學習的信心和興趣，降低了閱讀教學的效率。針對這種情況，教師可嘗試從學生熟悉而喜愛的生活情境出發，導入閱讀教學，降低閱讀教學的難度，激發學生的閱讀興趣。

例如，在《尺有所短寸有所長》一文中，雖然作者盡量采用小學生能夠接受的循循善誘、深入淺出的方式闡明人生道理，但略帶說教色彩的語調和充滿辯證邏輯的語言，難免使一些學生對文章內容接受起來有難度。為了克服這一現象，教師可以在導入環節引入學生真實的生活情境，比如，將班級里數學尖子生與語文尖子生做對比、大提琴特長生與長跑特長生做對比、衛生標兵與紀律標兵做對比等，讓學生明白，不同的人有著自身不同的優勢，大家要正確認識自己和他人的長處。由生活過渡到閱讀，從而激發學生對文章內容的興趣與好奇，提高閱讀教學的效率，讓學生在興趣中愿意閱讀。

二、以語文教材為載體，實施群文閱讀教學

在小學語文高段閱讀教學中，為了轉變當前的閱讀教學現狀，教師可以采取群文閱讀的方式實施教學。群文閱讀能夠在短時間內增加課堂的知識含量，使學習內容變得更加豐富。因此，具體的閱讀教學過程中，教師更應該以教材為基礎，注重知識點的發展過程以及學生的認知特點，從而組織有效的群體語文教學模式。

比如，在教學小學六年級上冊的第一組文章時，該組共有四篇文章，分別是《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》以及《索溪峪的“野”》。這幾篇文章有著共同的教學目標，都是描寫大自然的。首先，教師讓每一個學生自行依次默讀課文，讓學生明確各文章中的段落結構、任務組成以及中心思想。讓學生對四篇文章進行對比，找出課文的關鍵詞，最后說出自己對文章的感想。通過這樣的方式，將這四篇文章融合在一起，有助于學生更加全面和深入地理解問題。

三、略讀和精讀相結合

小學生的心理年齡特性決定了他們的思想高度無法與成年人對比，他們喜歡模仿周邊的成年人做事，如老師和家長，一言一行都透露出他們所接觸到的社會反映，日常接觸到的閱讀書目可能不完全符合小學教育的標準，對于一些復雜的具有深刻情感的文章內容閱讀要細讀精讀，反復推敲并理解每一個字詞的意義;而對于一些相對簡單的內容以及比較通俗的文章可以快讀略讀，重點選擇幾個段落來分析，使他們以后能懂得這些字詞的運用。小學階段必須認真閱讀一些文學名著，由于他們處在成長時期，只有不斷地重復閱讀才能體驗里面所蘊含的真諦，對世界上的一切認識還只停留在單方面的想象，所謂書中可得到含有黃金的房子，教師應鼓勵學生多多看書，讀好這些書，在精讀中體會其中所蘊含的情感，把握文章的主要內容，對書寫順序，能結合背景和內容有一個清晰的認識。老師在這個過程中協助閱讀遇到困難的學生解決問題，對他們也不斷提出新的要求，讓他們避免失去閱讀的興趣，盲目追求閱讀的速度。

四、豐富閱讀教學的方法

教師在進行閱讀教學的第一節課時，可以先簡單地介紹一下自己的閱讀教學風格和教學方法;然后再進行一個互動，讓學生都說一下自己希望的閱讀教學是什么樣的;最后教師結合學生所講的，去不斷地整合和完善閱讀的教學方式方法，這樣使得閱讀的教學更加貼合學生的需要。教師可以采取游戲教學法、自主學習法、角色扮演教學法等，使得閱讀的學習更加的豐富多彩，從而不斷地培養學生的閱讀學習興趣。

例如在學習《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，教師在教學中不僅要讓學生從文章中讀出鄧爺爺植樹的精神，更重要的是讓他們從中可以學習鄧爺爺認真做事的精神以及明白植樹的必要性和重要性。在閱讀教學后，教師還可以組織一個討論的環節，讓學生都分享一下自己對植樹的看法、植樹的經歷、植樹的經驗等，使得閱讀知識的學習更加貼近學生的生活，能夠幫助學生更好地認識生活中的一些現象。讓學生能夠感受到閱讀學習的趣味性和實用性，從而更加積極主動地參與到閱讀學習中去。

總之，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課題課堂教學的質量，我們必須以教學理論作為指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學之效。

參考文獻

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