小學低學段數學多學科整合教學的實踐探索

朱劉娜

【摘要】學科融合是目前學科發展的趨勢，也是現代教育中的熱門話題，它能將多門學科聯系起來，促進學生的全面發展。本文以圖形與幾何為例，討論了目前學科融合的誤區，并探尋了以數學為主的學科融合的措施與策略，以期為相關教師提供參考。

【關鍵詞】圖形與幾何;小學數學;教學策略

數學是研究數量關系和空間形式的一門學科，具備較強的邏輯性與抽象性，對于學生而言，有一定的學習難度，導致學生的學習興趣較低。如何讓數學課堂變得有趣，以激發學生的學習興趣，是值得每位數學教師研究的一個課題。學科融合是當代教育的一個熱門話題，是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科界限，促進學科間相互滲透、交叉的活動[1]。無論對學生還是教師而言，這都是新穎的，學科融合能迅速抓住學生的眼球，集中學生的注意力。但是上好一節以數學為主的多學科整合課堂是不容易的，無論學科性質還是教學內容、教學方式都需要教師慎重考慮。同時，教師要把握好教學分寸，不能浮于表面，也不能潛入太深。

一、學科融合的誤區

（一）追求氣氛，缺乏數學思維

課堂氛圍的好與壞在一定程度上影響著整節課教學質量的高低，學科融合能調動學生的積極性，但是，教師一味地追求氣氛，開展各種新穎的活動，不但無法激發學生的學習興趣，還會影響學生數學思維的發展[2]。例如，“認識厘米”這節融合課，筆者以測量“熊尾巴”和“猴子尾巴”的長度為實踐主題，來讓學生認識長短這兩個英文單詞，建立長和短的數學概念。剛開始設計時，筆者帶來了玩偶，讓學生用自己的直尺直接測量這兩個動物尾巴的長度。這樣的設計雖然很貼近學生的生活，但是缺乏數學思維的培養，不利于學生數學素養的發展。學科融合課本來應是1+1>2 ，但這節課缺少單節課該有的內容，得不償失，本末倒置了。

（二）追求形式，背離教學目標

教學目標是一節課的靈魂，它決定了教學內容的走向。教學目標具有學科性，不同的學科有著不同的教學目標，融合課的教學目標不僅要體現學科目標，還要體現融合性。比如，筆者聽過一節融合課，它是一節集數學、美術和音樂為一體的融合課，這節課的教學目標有一條是有關音樂的目標：學生能夠學會這首歌的旋律，基本能吟唱這首歌。但是在課上沒有這樣的教授環節。為了縮短時間，追求課堂內容的完整性，教學成了一種形式，教學內容背離了教學目標。

（三）追求融合，忽略學生學情

了解學生學情是教學設計的前提，也是制定教學目標的基石。每門學科都是根據學生年齡和思維特征安排的課時，融合課因為知識點相融合，經常需要跨年級，所以，教師就需要注意考慮學生的學情，即這個知識點是否能被這個年齡的學生所接受。以“多彩的風箏 豐富的生活”一課為例，美術課上學生需要理解風箏造型的特征，這與數學四年級的軸對稱一課知識點重合，于是筆者在讓學生欣賞風箏后，直接思考風箏的造型特征，從而過渡到軸對稱上。雖然這是一節獨立的課，不需要前情知識的支撐，但是二年級的學生想象思維還比較欠缺，抽象思維還未建立，所以軸對稱與風箏對稱造型的融合所費時間很多，教學效果也不明顯。因此，教師不能為了融合而融合，一定要建立在符合學生學情的基礎上。

二、學科融合的策略

（一）厲兵秣馬——精細分析融合學科

凡事預則立，不預則廢。一場無準備的仗注定是要輸的，學科融合看似很簡單，把相同知識點的學科糅合在一起，形成一節完整的課即可。但是難就難在第一步——尋找共同的知識點。每位教師對自己學科的知識點都很熟悉，但對其他學科的知識了解甚少，這需要教師靜下心來，先仔細翻閱每門教材，熟悉各門學科的知識點，形成一個知識網絡，以此來從中汲取共同點[3]。

例如，在教學“認識前后左右”這一節融合課時，筆者先帶領學生進行簡單的熱身運動，讓學生進行從前往后的一、二報數，這里融入了數學中的前與后。之后，筆者詢問學生：“你知道哪兒是前？哪兒是后嗎？”讓學生用手指出前與后，這是通過兩列認識前與后。接著，筆者將隊列2變成4，這里也是對前與后的復習。再接著，筆者通過4列隊伍的排列，讓學生進一步認識左和右。這里筆者先帶領學生玩一個小游戲：摸鼻子眼睛。教師利用游戲讓學生先建立左右的概念，然后認識前后左右的朋友，確定自己在隊列中的位置，最后通過向后轉，感受左右的相對性，明白當方向發生改變時，左右也會變得不一樣。

一年級的知識比較簡單，所以融合比較困難。在設計這節課前，筆者找出了數學一年級的所有圖形與幾何知識，分別為認識立體圖形、認識平面圖形及認識位置。接著筆者借閱一年級所有學科課本，整理羅列了各門學科的知識點和大概教學內容，通過構想和篩選發現體育學科隊列一課與數學認識位置有所關聯，這才有了這一節數學與體育的融合課。學科融合的每節課都來之不易，需要教師做大量的準備工作，因為無準備不融合。

（二）由表及里——精準定位學科性質

不同的學科具有不同的學科性質，學科融合是把幾門不同的學科相同的知識糅合在一起。那么，在這一節融合課中每門學科不求深刻理解，但要學得扎實、穩固。數學學科亦是如此，教師不能為了融合而融合，要抓住數學本質，體現數學核心概念。例如，“認識厘米”一課，筆者通過英語歌曲的導入，引入了動物熊、兔子、猴和長頸鹿，讓學生在了解這些動物的尾巴特征的同時認識long和short兩個英文單詞。筆者讓學生先通過視覺感受，知道熊尾巴是短的，然后以測量的方式來精準感受短的概念，在測量時先讓學生闡述從哪兒到哪兒是熊的尾巴，并通過上臺指一指的方式，把指的這段長度抽象成一條線段，在作業單上自行測量這條線段的長度，順其自然地了解直尺測量的知識點，從生活回歸到數學本質上。如果這節課按照剛開始的設計，直接測量動物尾巴的長度，不但難度升級，數據會失真，而且背離了書本的設計。測量是建立在線段的基礎之上的，兩點之間的直線距離需要學生確定測量的起點和終點，然后拉直測量，將其抽象成數學思維。

（三）聞一知十——精心挑選學科知識

從點到線，再到面，構成了平面空間，大自然中的一切皆可看成點、線、面。學科融合課亦可如此，教師可從一個知識點出發，尋找多個共同點，以此來形成線，最后再構成面，形成一節完整的融合課。例如，在教學“多彩的風箏 豐富的生活”一課時，在剛開始設計時，筆者從數學知識點出發，沒能找到完美融合的點，因此只能切換思路，從其他學科著手。語文《村居》一課是關于風箏的，美術也有一課專門講風箏的造型和繪畫的，因此筆者抓住“風箏”一詞，想到放風箏的準備步驟：要有一個風箏，那么就得制作風箏;要判斷風向，那么就得認識方向;要學放風箏，那么就得學習放飛風箏的口訣和要領。這節課中，筆者以閱讀《村居》這首詩為導入，讓學生感受放風箏的季節——春天的美景，從“忙趁東風放紙鳶”這句詩引入數學認識中的方向，讓學生明白放風箏應逆風跑，并知道什么是逆風跑，從而為如何放風箏做理論鋪墊。然后就是繪畫風箏，為放風箏做第二層鋪墊，這里為了能夠更好地進行融合教學，我們繪畫風箏的主題定為“村居”，讓學生描繪出村居這首詩中所表達的美麗春景。繪畫前，美術課要求學生認識風箏造型，但是只看圖片學生難以理解“對稱”這個詞，所以，這里筆者又融入了數學方法——動手操作，讓學生以小組合作的形式通過折一折與風箏同樣造型的紙片，以動手操作的方式形象理解對稱。這節融合課以風箏為知識點，其他學科知識點穿插其中，環環相扣，形成了一個完整的面。原來的這節課為了體現融合，筆者還插入了角的認識和軸對稱圖形，這就造成了線條比較多，整個面也就顯得雜亂，華而不實。所以學科融合課融入的知識點不是越多越好，雖然要聞一知十，但也要精心挑選融入的知識點。

學科融合看似簡單，卻蘊含大學問。所以在學科融合的過程中，教師不能背離教學目標，為了融合而融合。對于學科融合仁者見仁、智者見智，只要教師做足功課，基于學情來精準把握學科內容、定位學科性質，使學生在課堂中有所得，這就是一節成功而開心的學科融合課。學科融合之路漫漫，吾將上下而求索。

【參考文獻】

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