契合核心素養 優化生物課堂

王淵

【摘要】新課程改革背景下，核心素養的培養成為各科教學的重要內容。生物是高中階段的重要學科之一，教師在教學過程中更應貫徹核心素養理念，積極優化教學方式，從培養學生生命觀念、構建知識網絡及良好社會責任感等方面展開分析，全面提高課堂教學效率和質量，從而達成核心素養培養目標。

【關鍵詞】核心素養;高中生物;教學策略

生物核心素養是生物領域對個人決策、生產實踐、經濟活動及社會生活等需要的能力、知識的綜合性要求，也是生物學科的最終目標。核心素養的概念一經提出，便受到了廣大教師的高度關注。高中生物核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任品質。核心素養下的生物教學，需要教師尊重學生的主體地位，優化課堂教學模式，用科學合理的方法完成教學任務。那么，如何契合核心素養理念、優化生物課堂呢？

一、基于學科特征，培養學生的生命觀念

在高中生物教學中培養學生生命觀念不僅能指引學生基于生命觀念認識和感悟世界，還能使其站在科學的角度解釋各種生命現象，形成良好的世界觀與科學觀[1]。

以“細胞的物質輸入與輸出”教學為例，教師先引領學生復習之前所學的細胞膜——系統的邊界、細胞膜成分等知識，使學生在建立新舊知識聯系的同時為整合概念知識做好鋪墊。之后，教師提出問題：“細胞中哪種結構能對物質進出進行控制？該如何控制？”教師借助問題導入新知，再讓學生以小組形式探究和討論氣體分子、水分子、葡萄糖、無機鹽離子、氨基酸、脂溶性物質、蛋白質等物質進出細胞膜的實例，并比較分析上述物質自身特點與進出細胞濃度等知識，最后生成協助擴散、自由擴散、主動/被動運輸、胞吐與胞吞等概念，讓學生明白不同物質進出細胞的方式是不同的，其原因與細胞膜結構有關，功能與結構相適應。教師運用上述教學方式引領學生從知識理解走向觀念建立，能使學生建立良好的生命觀念。

二、發揮課堂作用，發展學生的理性思維

理性思維屬于典型的思辨能力，并非與生俱來，需要學生在后期不斷完善和內化。理性思維是高中生物學科核心素養目標之一，在課堂教學中培養學生理性思維能使學生基于客觀角度理解知識，并在此基礎上高效分析和解決問題，從而全面提升學生的學習能力。在課堂教學中，生物教師需要轉變課堂教學方式，重視培養學生的理性思維，進而提升生物教學質量。

以“細胞中的元素和化合物”一課為例，雖然從整個生物課程體系、知識鏈來看，本節課的知識相對簡單，但是，細胞中的元素和化合物是學生了解細胞結構和功能的基礎，而關于細胞結構和功能，教材上涉及的內容非常多。所以，在備課環節，教師要利用網絡充分收集資料，將分子、細胞中的元素和化合物等知識，如蛋白質、核酸、糖類和脂質、無機物等整合到一起，制作知識點完善、思路清晰的課件，為課堂教學做好準備。然后，在課堂教學中，教師要用多媒體設備將抽象的知識具象化、趣味化，將知識生動地展現在學生面前，并在講述完知識后精心設計問題，讓學生圍繞問題去探究，得出結論，直至學生掌握知識，養成理性思維能力和探究能力。

三、結合現實生活，培養學生的社會責任感

社會責任品質是對社會意識、社會責任感的升華。生物是一門與生活關聯緊密的學科，生物知識源于生活又被應用于生活。在生物教學中，教師要根據生物學科的屬性和學生發展要求，基于生物學的認識，引導學生關注社會，開展對個人與社會事務的討論，進行理性解釋和判斷，以培養學生解決生產生活問題的能力和社會責任感。

例如，在教學DNA相關知識時，教師既要豐富教學內容，深入淺出地講述DNA知識，將DNA聚合酶和DNA連接酶進行比較、分析，增加學生的知識積累，又要結合親子鑒定這項生物技術，讓學生分析一些與此有關的社會問題，如親子關系訴訟中親子鑒定引發的問題，并讓學生思考如果自己將來在就業時遇到技術與情感、倫理相沖突的問題時，該如何解決，對學生進行社會責任教育，以培養學生的社會責任品質。

四、借助情境教學，強化學生的生命觀念

高中生物學科知識復雜多樣。為了提高課堂教學質量，在實際教學中，教師應注重創設教學情境，以激發學生的學習興趣，同時引導學生觀察和了解生物現象，以強化學生的生命觀念。

例如，在“光合作用原理的應用”的教學中，想要使學生更加深入地理解知識，教師可以結合農業生產，從不同的角度創設學習情境，讓學生利用光合作用原理知識思考和解決生活中的問題。比如，農業生產講究“正其行，通其風”，保證植物進行光合作用時二氧化碳充足。合理密植能夠保證植物葉子光照充足，保證植物的光合作用，實現農作物的增產增收。總之，在高中生物教學中，教師要加強學生對生物基礎知識的學習，尋找生物知識和生活實際的連接點，激發學生的探究欲望，調動學生參與課堂的積極性，進而加強對學生生命觀念的培養。

五、借助探究活動，培養學生的科學探究能力

高中生物教師應有效利用實驗探究，結合生物知識，設計生物實驗方案，并主動參與探究過程。在學生自主探究的過程中，教師應活躍學生的思維，調動學生的主動性，借助實驗和討論加深學生對知識的掌握，提高學生的實驗探究能力。

例如，在“觀察洋蔥表皮質壁分離及復原”的實驗中，教師就可以組織學生開展探究活動，培養學生的探究能力。首先，在課堂活動中，教師引導學生復習“生物膜的結構和功能”等知識，結合生活中包素菜餃子時，加入食鹽后，水分增加的現象，引導學生思考滲透原理。之后，教師講解吸水和失水情況中細胞的不同狀態，鼓勵學生利用洋蔥自主設計實驗，通過實驗活動觀察洋蔥質壁分離和復原，并感受吸水和失水兩種狀態下細胞的狀態。在此基礎上，教師組織學生開展小組合作探究活動，利用生物實驗，讓學生體會實驗在生物學科中的意義，從而提高學生的科學探究能力。

總之，核心素養是當前教育領域研究的重點課題，在推動學生全面發展方面發揮著不可小覷的作用。在實際教學中，高中生物教師應貫徹落實核心素養理念，聯系實際生活，創設課堂教學情境。同時，教師應注重開展生物實驗活動，積極培養學生的理性思維、生命觀與社會責任感，從而使學生深刻理解所學生物知識，主動參與課堂學習和探究，并形成良好的學習態度，進而提高生物教學效率與質量，實現對學生核心素養的培養，進一步優化高中生物課堂教學。

【參考文獻】

程炎斌.核心素養下高中生物高效課堂的建構研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：154.