農村小學英語高年級口語測試的探索與實踐

唐倩華

【摘要】隨著素質教育的不斷推進，在小學高年級英語教學中，教師要將學生作為主體，培養學生的綜合素質，鞏固學生的英語基礎知識，并為學生提供更多練習及實踐的機會，讓學生能夠在學習中發揮能動性與積極性。英語口語測試作為英語課程教學中的重要環節，需要教師結合學生的實際學習情況，制訂出更加適合的英語口語測試計劃。本文分析了農村小學英語口語測試的原則，并探索了小學英語口語測試的現狀，提出了實踐對策。

【關鍵詞】農村小學;高年級;英語口語測試

小學英語教學是學生英語學習的基礎階段 ，在英語教學中，聽、說、看、讀、寫是重要的環節，其中對小學生口語能力的培養，能夠讓學生更好地應用英語，避免出現“啞巴”英語的情況，并能幫助學生全面理解英語內容。良好的英語口語表達能力可以帶動學生聽力、閱讀和寫作能力的提升，在日常的英語教學中，教師應做好口語測試，培養學生良好的英語學習習慣。

一、英語口語測試的原則

（一）靈活性與趣味性原則

小學高年級學生年齡在10～12歲之間，這個階段的學生活潑好動，更加喜歡新奇的事物。因此，教師在設計英語口語測試內容時，需要遵循靈活性與趣味性原則，讓學生能夠從多種多樣的口語測試中，提升對英語口語練習的興趣。教師在遵循靈活性原則的同時，還需要注重學生個性的發展，結合學生的成長需求及實際的口語表達能力等，設計出難易程度適中的測試內容，在培養學生口語表達能力的基礎上，對學生進行拔高訓練，激發學生的英語口語交際熱情。

（二）實效性與開放性原則

實效性原則主要指的是教師在開展英語口語測試活動時需要切實提升學生的口語表達能力，不能讓口語測試流于形式，應發揮口語測試最大的作用，并在學生口語表達的過程中找到學生的薄弱環節，抓住口語測試的重點和難點。英語口語測試不僅要注重測試的結果，還要注重過程。同時在測試中，教師需要借助相關的圖片、表情及手勢等對學生進行引導和啟發，讓學生切實發揮對英語知識的應用能力和理解能力。此外，教師在開展英語口語測試活動時應遵循開放性原則，將學生作為口語測試的主體，引導學生主動參與到口語測試環節中，并利用合理的口語測試評價體系，對學生的口語表達能力進行詳細測評，提高學生在口語測試中的自信心和積極性。

二、小學英語口語測試的現狀

（一）測試內容單一

從整體來看，由于我國各地區之間的經濟發展水平不同，教育教學資源的共享性也不強，出現了經濟發達地區小學英語口語測試體系相對完善，而有些農村小學英語口語測試難以有序開展的情況。這主要是因為部分農村教師對英語口語測試不夠重視，在應試教育的長期影響下，過于注重學生的英語考試成績，將更多的精力放在課堂教學中，忽視了英語口語在學生英語綜合能力培養中的重要性。根據相關的數據統計，能夠積極參與英語口語測試的三年級學生占到85%左右，四年級學生則占到70%左右，五年級只有50%，而六年級則不足50%，英語口語測試的參與度呈現出隨年級升高而遞減的趨勢，這主要與教師設計的測試內容比較單一和測試形式枯燥有直接的關系[1]。

（二）評價環節不科學

現階段，在英語口語測試中，部分教師并沒有結合學生的實際情況為學生制訂科學的計劃，英語測試的目標不夠明確，導致英語口語測試存在極大的盲目性。同時，很多農村教師在口語測試環節中和學生之間的交流比較少，對學生的實際口語表達能力沒有進行全面的分析，加上口語測試后的評價環節不科學，這就在很大程度上影響了學生口語能力的提升。目前，大多數教師將學生的英語口語測試分為A、B、C、D四個標準，有些教師僅關注學生的發音是否標準、口語表達是否連貫，而忽視了對情感的應用和學生之間的相互配合，導致口語測試的評價比較片面，部分口語表達能力較弱的學生產生了自卑心理，這都不利于英語口語測試的全面開展。

三、開展小學英語口語測試的對策

（一）優化口語測試的內容與環節

在素質教育背景下，小學英語教師需要進一步優化口語測試的內容和環節。首先，教師需要結合小學英語教學大綱開展英語口語測試。由于學生掌握的詞匯量比較少，對英語句段的理解能力有限，在設計測試內容時，教師需要合理把握測試范圍，在與小學階段學習內容相結合的同時，進行適當的延伸和拓展，在設計測試內容時，教師不能生搬硬套教材中的內容，要切實關注學生的綜合語言表達能力，即使考查相同的口語測試知識點，也需要借助題型的變化，讓口語測試充滿創造性。

其次，互聯網具有豐富的口語測試素材，能夠實現教學資源的共享，并為英語口語測試注入新元素，營造輕松的氛圍。教師在口語測試時可以借助多媒體為學生播放相應的音樂，或者結合測試的內容創設情境，然后引導學生根據多媒體中的場景開展對話或者測試，這樣就能夠改變傳統口語測試中單一對話或者枯燥測試的方式。例如，在譯林版小學英語五年級口語測試中，以Birthdays為測試主題，教師先使用多媒體播放與Birthdays相關的兒歌或者動畫等，然后展示測試內容，讓學生自由組合或者兩兩搭配來完成測試內容。這樣，學生對口語測試的興趣就會提升，口語測試的內容和環節也會變得更靈活與多元化[2]。

（二）加強交流，開展豐富的口語測試活動

在小學英語口語測試中，教師必須對每位學生的口語表達能力有充分的了解，同時還要加強與學生的交流，與學生共同參與到測試環節中，做好口語測試的督導。由于學生的自控能力不強，口語表達能力也參差不齊，教師需要進行有效的監督，并依據學生愛玩的心態，設計出豐富的口語測試活動，快速吸引學生的注意力，使其能夠感受到口語測試的樂趣。首先，教師可以在測試時提供相關道具，讓學生結合實物場景及圖片等進行口語表達，這樣就可以避免大量重復性的背誦和無意義的朗讀。

其次，在口語測試中，教師還要做好語言上的引導，激發學生的表達欲望，使其在啟發中快速收集并整理學過的詞匯和表達方式，并應用到口語交際中，進而防止機械式的問答測試。教師可以帶領學生開展一些口語測試闖關游戲，如口語接龍、角色扮演、快速問答等。在學習譯林版五年級課文Our animal friends后，教師可以先為學生展示出各種各樣的“animal”，然后提出口語表達問題：你的動物朋友有哪些？接著進行口語接龍，這時，學生馬上思考有關動物的詞匯和句型的表達。口語接龍游戲使測試的氛圍更加活躍，不僅讓學生復習了有關動物的詞匯，還考查了學生的口語表達能力。另外，教師還需要為學生準備一定的鼓勵獎品，在測試活動結束后，頒發給表現良好的學生，以便提升學生的積極性。

（三）培養創造性，合理評價學生

小學英語口語測試中，教師不能僅注重測試的結果，還要關注測試的過程，凸出學生在測試中的主體地位，并培養學生的創新意識，讓學生自主設計和編排出測試的內容與形式。比如，在看圖測試中，教師需要為學生提前準備圖畫，然后讓學生進行觀察和準備。在口語測試中，教師可讓學生以小組合作的形式，結合圖片的內容開展對話練習，也可以讓一位學生單獨講解圖片的內容。這種開放性的口語測試更能展現學生的語言組織能力和邏輯思維能力，同時，看圖測試也能夠在很大程度上提升學生的寫作能力，使其將表達的內容轉化為寫作內容。這在提升學生口語表達技巧的同時，也培養了學生的寫作能力。另外，英語口語測試不能拘泥于單一的命題形式，教師也可以通過給定主題的方式，讓學生自己編制內容并完成口語交際，有效融合自己設想的內容，編制出對話，進而充分發揮學生的創造力。如以“colour，weekend，friend”為主題開展口語測試[3]。

此外，教師需要對學生的測試過程及結果做出系統性評價，評價的范圍應更加廣泛，如發音、語法、句段、情感、心態等。教師應及時對口語測試中學生出現的錯誤進行糾正，也可以采用小組互評或者自我評價的方式，鼓勵學生積極向他人學習，取長補短。同時，教師也應給予口語表達能力較弱的學生更多的關懷，幫助其尋找正確的方法和技巧，并對學生每次測試的數據進行記錄，分析學生口語水平的變化，進而為后續的口語測試提供參考。

口語交際能力是小學英語教學中的重要內容，教師通過口語測試環節能夠全面了解學生的口語表達能力。因此，教師應激發學生的口語表達興趣，為其以后的學習奠定扎實的基礎。

【參考文獻】

丁羽宏.基于課程標準的小學英語口語測評的實踐研究[J].上海課程教學研究，2017（Z1）：133-135.

謝群，王保玲.網絡口語測試：信息技術與小學英語教學的深度整合[J].信息技術與信息化，2017（04）：105-108.

劉惠清.用話題交際，編制任務型英語口語測試題[J].教育現代化，2017，4（24）：117-119.