淺談高中生物教學中如何培養學生反思能力

喬偉俊

摘 要：學生反思能力的培養，需要教師改變傳統的教學方式，能夠讓學生在教學過程中通過反思找出自身存在的不足，教師需要結合學生的個性化發展特點制訂學習活動，設計出具有針對性的引導性問題，幫助學生查漏補缺，通過反思的方式對問題有進一步的了解，找尋正確的學習思路。高中生物教學中學生反思能力的培養，能夠提高學生對問題的認識能力，有針對性地開展學習活動，助力學生完成學習任務，文章闡述了如何指導學生進行反思，提高學生的反思能力。

關鍵詞：高中生物教學;學生反思能力;培養策略

新課程教學改革的啟動讓學生反思能力提升的重要性受到了廣泛關注，教師需要結合以往的教學經驗，創新傳統教學理念，采用多元化教學手段，抓住機遇迎接挑戰，結合學生的生活實際制訂教學活動。教學反思是對學習活動過程的總結，教學過程中涉及的材料、信息內容都屬于反思性思考的學習方式，在高中生物教學中培養學生的反思能力，要改進學生的學習方式，通過自我評價提升學科素養，自主挖掘生物學理論知識，助力學生全面發展。

一、 加深學生對反思學習的認識

想要全面提高學生的反思能力，就需要幫助學生建立反思意識，傳統的高中生物教學主要是以教師為中心，學生被動地接受知識傳輸，教學課堂缺乏學生自主性，學生難以形成反思意識，反思是一個簡單的歸因過程，學生在參加考試后，會對錯題進行歸納總結，從中找出犯錯的原因，努力尋求正確的結題方式，這一過程就是反思。反思行為是無意識的、盲目的帶有偶然性，教師只有通過正確的引導，讓學生對學習的過程有一個正確的認知，并主動參與教學思考，才能夠帶領學生進入高層次的思維活動中，教學活動的設計需要充分體現出學生的自主性，激發學生的反思意識，強化學生的反思能力，讓學生了解到反思對自身學習素質提升的重要價值。反思學習不僅能夠及時地改正錯誤，還能夠完善現有的學習體系，全面提高學生的學習素養，反思意識的建立能夠讓學生樂于反思，主動進行生物知識探索，教師要鼓勵學生勇于提問，讓學生學會在反思過程中進行質疑，培養學生的問題意識，同時要營造輕松愉悅的教學氛圍，通過課堂提問和理論知識總結提出全新的教學觀點，對學生的反思給予認可，培養學生的自信心。

例如：在進行“細胞結構觀察”教學開展過程中，教師可以通過多媒體技術的應用，在課堂上演示細胞變化圖例，讓學生仔細觀察細胞的大概輪廓，了解細胞內的多種結構，通過動植物細胞結構對比圖，引導學生進行思考：細胞從內到外是由哪些結構組成？動物和植物細胞之間的區別，學生通過資料查找，解答教師的問題，通過反思教學能夠激發學生對生物的學習興趣，了解反思學習的重要性，提高學生的反思意識。

二、 結合學科特色提高學生的反思能力

高中生物教學需要堅持理論與實踐相結合的教學要求，引導學生科學探究、自主學習，教師可以通過教學環境構建讓學生主動參與到教學反思過程中，在制定好的教學情境中提出教學問題，引導學生進行猜測和假想，制訂出合理的教學計劃，通過實驗收集信息，引導學生通過反思得出教學結論。生物是一門以實驗為基礎的自然類學科，因此，教師在教學設計的過程中，可以通過生物實驗培養學生的反思能力，激發學生的學習興趣和知識的探究欲望，生物實驗作為一種有效的教學手段，需要結合生物學的基本概念和相關生物理論知識，采用具有針對性的訓練方法，培養學生的科學素養和反思能力，通過實驗探究為學生提供反思機會，引導學生對實驗過程進行觀察。實驗設計中采用的實驗方法、實驗儀器、實驗藥品都可以作為反思材料，同時教師可以將學生分為不同的研究小組，共同參與到生物實驗的過程中，針對某個特定問題進行組內探討，小組內的成員都有機會發表自身的意見和觀點，與其他同學進行交互式討論。教師可以通過小組辯論的形式，讓學生對實驗過程進行思考，對其他小組提出的實驗見解進行質疑，高中生的認知水平還有待提升，在反思的過程中很難發現學習存在的問題，對自身的認知十分模糊，容易產生錯誤反思結果，反思性學習并不是個體化的行為，需要群體支撐，小組互動讓教師為學生提供一個開放性的反思平臺，滿足合作、信任、團隊的教學環境需求，在教學過程中通過學生之間的相互交流，讓學生主動參與到交流反思過程中。

例如：教師設計“細胞質壁分離與復原實驗”將學生分為不同的研究小組，并對實驗過程進行記錄，向學生展示實驗失敗的A小組實驗過程，引導學生進行思考，提出問題：為什么A小組實驗失敗？請各組成員反思一下自身的實驗過程，共同找出實驗失敗的主要原因。這一引導行問題的提出，能夠激發學生的探索欲望，通過反思積極地參與到小組討論過程中。

找出失敗原因之后，教師提出其他反思問題引導學生進行知識討論：當加入高濃度蔗糖溶液時，為什么沒有出現復原現象？實驗能否運用動物細胞進行替換？層次化的反思問題提出，能夠讓學生在實驗過程中遇到相同類型問題時，通過反思找出正確的解題思路，學生之間存在明顯的個體差異性，對問題的理解角度不同，通過小組討論，能夠將不同的觀念融合在一起，讓學生自主進行反思，在享受他人解題思路的同時建立反思意識，不斷完善解題思路，讓學生在實驗探究過程中通過反思獲取最高的學習效率。

三、 通過自我評價提高學生反思能力

學生在進行自我評價的過程中，會潛移默化地使用反思行為，自我反思指的是學生重新歸納教學過程和實驗結果，并進行自我評價，為了全面提高學生的反思能力，教師通過適當的教學指導，讓學生掌握多元化的自我評價方式，反思作為自我評價的主要手段，通過反思能夠增強學生的自我效能，對自身的學習行為有一個基本的判斷，讓學生獲得成功的體驗。學生在對自身學習行為作出客觀評價的過程中，教師需要給予表揚和認可，鼓勵學生進行自我強化，通過反思指明學生未來的發展方向，學生通過反思能夠總結學習過程中的優勢和閃光點，發現學習問題和不足之處，并對學習體系進行完善和創新，在自我評價過程中通過反思，引導學生形成準確、全面的自我認知。為了讓學生更好地掌握自身的學習狀況，可以通過小組合作的方式通過多項對比，讓學生了解其他小組成員對自身的真實評價，在今后遇到相同的學習問題時，能夠形成正確的思維判斷，掌握問題的基本規律，制定出合理的解決方式。自我評價是一個歸納總結的過程，也是判斷自身解決問題能力高低的重要因素，高中生物自我評價是學生對學科知識認知過程，自我評價能夠優化學習策略，提高學生的競爭意識，完善發展軌道，促進學生反思能力的提升，長此以往，能夠幫助學生形成慣性思維習慣，當發現可疑之處時，會立刻進入反思狀態，提高學生的自主學習能力和思維發展能力。