深度學習策略在語文閱讀教學中的運用探賾

宋州平

摘 要：深度學習策略在語文閱讀教學中的應用，有利于發散學生思維，提高學生閱讀能力，提升學生語文核心素養。文章對基于深度學習的語文閱讀現狀進行分析，探討基于深度學習的語文閱讀教學原則、深度學習在語文閱讀教學中的應用、基于深度學習的語文閱讀教學策略，以提高語文教學效率和教學質量，構建語文高效課堂。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;深度學習策略;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0140-03

目前，隨著新課程改革的不斷深入，如何完善學生的語文學習方法，提高語文閱讀教學效果，已經成為語文教學研究的重點內容。針對目前教學中出現的學習表面化、應試化的現象，特別是針對語文閱讀理解的表面化、知識碎片化等問題，在教學中展開深度學習，已經刻不容緩。因此，本文以探討深度學習的策略為中心，分析基于深度學習背景下的語文教學現狀，并根據深度學習的要求和步驟，進一步思考如何對語文進行深度學習，提出深度學習的相關建議與策略。

一、基于深度學習的語文閱讀教學現狀

1.部分教師對深度學習存在不正確認識

目前，部分教師對深度學習存在不正確認識，在他們看來，深度學習就是讓學生學習更難更深奧的知識，加大學生的學習難度。究其原因，主要是教師對深度學習的本質還不清楚，沒有完全理解深度學習的內涵，學校也未開展專門針對深度學習的培訓和教研。教師對深度學習缺乏應有的認識，因此，在實際教學中，通常不會對文本內容進行深入挖掘，以致于學生的學習只停留在表面，未進行深度學習。深度學習可以鍛煉學生的語文思維，調動學生的學習積極性，讓學生主動投入課堂學習，構建符合自身學習特點的知識體系。然而，個別教師缺乏經驗、知識儲備不足難以對文本的內容進行深入挖掘和加工，課堂教學只能以課本表層知識為主。還有部分教師在語文深度閱讀教學中，僅僅是加大習題難度，而不是加深學生對文本內容的理解。這種教學模式使語文閱讀教學出現了高消耗、低收益的現象。教師缺乏對深度學習的系統認識，沒有把握好深度學習的本質，導致語文閱讀教學零散化和碎片化。

2.學生缺乏深度對話

語文閱讀教學最重要的是要引導學生與文本進行深度對話，以挖掘文本的深刻內涵。因此，在語文深度學習中，教師要注重培養學生與文本對話的能力，提升學生與文本對話的水平，引導學生深入挖掘文本的思想內涵。學生與文本深度對話的前提是設定情境，在對應的情境中提出問題，這能引發學生設身處地進行思考，將學生的閱讀活動引向深入。學生在問題的引領下，會認真細致地研讀文本，從而找到問題的答案。只有這樣的課堂教學，才能激發學生探索知識的欲望，實現語文的深度學習。然而，在目前的語文閱讀教學中，部分教師設置的問題缺乏對核心知識的引入，造成課堂問題價值不高，師生對話僅限于語文基礎知識層面，無法引導學生深入挖掘文本的思想內涵，未能啟發學生更深層次的思考，降低了學生的學習積極性。在這樣的課堂教學中，師生之間、學生與課文之間無法進行深度對話，從而導致對文本不能進行深度理解和解讀，深度學習沒有真正實現。學生閱讀基礎薄弱、知識儲備不足、思考能力有限，在與文章展開深層對話時，經常會遇到各種困難。教師應充分了解學生的學習情況與學習能力，根據文本內容適當補充學習材料，輔助學生與文本進行深入對話，讓學生了解寫作背景，體會作者表達的思想感情，并內化為自身的感悟與體會，與作者產生情感共鳴。在語文深度閱讀教學中，教師如果沒有在課前深入理解文本，就很難帶領學生開展深層次的文本對話。

3.語文閱讀教學設計缺乏深度

科學合理的教學設計，能推動教學目標的順利實現。也就是說，在語文閱讀教學中，教師要參照不同的教學目標，分別進行不同的教學設計。但少數語文教師并未了解學生的學習情況，沒有深度分析文本，對教學目標缺乏足夠的重視，以至于語文教學設計缺乏深度，主要表現在以下幾方面。

第一，難以綜合語文知識，在課堂中未能充分應用教學資源，也未能將語文知識與學生的生活實際相聯系。第二，在語文課堂上提出的問題過于膚淺，缺乏深度，很難引導學生對文本內容進行深層次探討，使學生很難理解作者表達的思想感情，不能起到引領學生進行深度思考的作用，不能提升學生的理解能力，減弱了學生思考的積極性，影響了學生思維的嚴密性。第三，教師在設計教學內容與教學流程時，缺乏一定的層次結構，并未以語文教學目標為核心，導致難以根據教學目標進行層層分析與探討。總的來說，部分語文教師在課堂上通常缺乏整體的教學設計，即使有教學設計，也比較隨意，未對文本進行深度發掘，從而導致語文閱讀教學成效較低。

二、基于深度學習的語文閱讀教學原則

1.對話性原則

教師在語文閱讀教學中，一定要重視開展學生與作者、教師之間的對話，實現對話的多元化，這樣才能更深入地挖掘文本的思想內涵。教師與學生之間要開展深層對話，就一定要以文章中心內容為核心，進行多角度、多層次的文本分析，并在此基礎上，承擔起引領學生理解作者思想感情的重任，搭建學生與作者對話的橋梁，帶領學生深度感悟，深層理解，從而鍛煉學生思維能力。比如，教師可以根據課文內容和學生的學習情況，運用多種對話模式，輔助學生與各種對象展開對話。

2.整合性原則

整合性原則就是指在教學過程中，教師能夠對課堂知識進行有效綜合，對課文內容構成要素進行統一梳理，形成語文學科知識體系，以解決學生閱讀片面化、碎片化的問題。與此同時，要通過整合，幫助學生進一步加深對文章中心思想的理解。

3.情境性原則

在語文閱讀教學中，教師應遵循情境性原則。情境性原則主要是指教師需要根據文本的具體內容和表達特點，結合學生的閱讀能力，依據文章內容設置具體的、形象的、直觀的情境，調動學生的感知能力。比如，教師可引導學生進行角色表演等，增強學生的體驗。