完全線上混合教學(xué)模式在高職仿真教學(xué)課程中的應(yīng)用探索

缸明義 夏興國 劉娟

摘要：為了應(yīng)對新型肺炎疫情的蔓延，響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，文中以《自動控制原理》課程的計算機(jī)仿真教學(xué)為例，進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“完全線上”混合式教學(xué)實踐。通過構(gòu)建“完全線上”的教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。同時，為后疫情時代的教學(xué)模式改革提供思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;完全線上;混合式教學(xué);新冠肺炎

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0089-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Application of Fully Online Hybrid Teaching Mode in Higher Vocational Simulation Teaching Course

GANG Ming-yi， XIA Xing-guo， LIU Juan

（Department of Electrical Engineering， Maanshan Technical College，Maanshan， 243031， China）

Abstract： In order to cope with the spread of new pneumonia and respond to the call of the Ministry of education to "stop teaching and stop learning"， This paper takes the computer simulation teaching of automatic control technology as an example. Through the construction of a complete online teaching design to implement teaching， guide students to grasp the learning rhythm， and reflect the teaching concept of "students as the main body". At the same time， it also provides reform ideas for the teaching mode reform after the epidemic.

Keywords： Flipped classroom ; Full online ; Blended teaching ; Novel coronavirus pneumonia

2020年初，新冠肺炎疫情從武漢迅速蔓延到全國各地，為了應(yīng)對疫情，全國多省市啟動一級應(yīng)急響應(yīng)，教育系統(tǒng)隨機(jī)也連發(fā)通知部署工作。全國高校積極響應(yīng)教育部的號召，及時出臺在線教學(xué)實施方案。在疫情防控期間如何選擇適合學(xué)生的在線資源，保質(zhì)保量的組織教學(xué)，是所有一線教師要面臨的挑戰(zhàn)。同時，線上教學(xué)更是課堂教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的應(yīng)用，是提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的有利契機(jī)[1]。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。隨著時代發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步，這種填鴨式的教學(xué)模式亟待改革。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者和管理者。它的思想是學(xué)會學(xué)習(xí)才會受益終身[2]。文中以《自動控制原理》的計算機(jī)仿真教學(xué)為例，利用“超星在線學(xué)習(xí)平臺”構(gòu)建線上翻轉(zhuǎn)課堂 ，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。

1 《自動控制原理》教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

“自動控制原理”是我院電氣自動化技術(shù)和相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課之一，是一門工程性、實踐性較強(qiáng)的課程。課程主要內(nèi)容包括自動控制系統(tǒng)的基本理論和基本分析方法，通過建模、時域法、根軌跡法、頻域法等對系統(tǒng)性能分析和系統(tǒng)設(shè)計。課程的知識體系具有系統(tǒng)性、連貫性，要求學(xué)生具有高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)、積分變換，電路等基礎(chǔ)。課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握相關(guān)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用控制理論的思維方法分析和解決問題的能力。

課程長期采用教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從學(xué)生的考試效果、課堂反饋來看，存在兩個主要問題。一是由于自動控制原理課程的綜合性強(qiáng)且知識點多，有限的學(xué)時用來講授知識，難以對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。二是教師灌輸式的教學(xué)，缺乏課程的啟發(fā)和互動，使學(xué)生的積極性下降。目前，疫情環(huán)境下采用線上教學(xué)，師生從面對面到隔屏交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法監(jiān)測，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)擁堵和師生硬件條件等不確定因素， 實在無法保證學(xué)習(xí)效果。

2 完全線上翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是美國教師薩姆斯（Aron Sams ）幫助缺課的學(xué)生追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度而建立的。學(xué)生翻轉(zhuǎn)成為學(xué)習(xí)的主人，教師負(fù)責(zé)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[3]。

線上直播教學(xué)在移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與直播文化盛行的背景下，日益成熟。它具有師生時間同步、互動性高、比較接近真實課堂的優(yōu)勢。它是比較直接、高效的教學(xué)方式，有利于提高師生互動水平和學(xué)習(xí)績效[4-6]。但線上直播教學(xué)只是課中教學(xué)的一部分，還要結(jié)合各種教學(xué)活動同時開展。同時，在疫情防控期間，大規(guī)模的線上教學(xué)造成的流量并發(fā)導(dǎo)致穩(wěn)定性問題。因此，采用“完全線上翻轉(zhuǎn)課堂”的思路。學(xué)生在課前，基于學(xué)習(xí)任務(wù)利用線上平臺資源自學(xué)自測，師生可以在線討論。課中，利用線上直播的方式教師引導(dǎo)小組活動開展學(xué)習(xí)討論，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課后，學(xué)生利用線上資源個性化拓展學(xué)習(xí)鞏固。

完全線上混合式教學(xué)模式是線上資源自學(xué)與線上直播課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。目前線上課程資源種類繁多，為了通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生線上自學(xué)情況，選擇具有學(xué)情監(jiān)測和統(tǒng)計功能的線上課程資源和學(xué)習(xí)平臺。

該門課程的實踐選用了具有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能的“超星在線教學(xué)平臺+超星直播教學(xué)”的完全線上教學(xué)模式，并選用QQ在線直播作為網(wǎng)絡(luò)卡頓、擁堵時的備用工具。

3完全線上混合式教學(xué)模式的實踐

按照構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理念，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗[7]。課前，學(xué)生在線上平臺進(jìn)行基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，釋放出課堂教學(xué)的時間。課中，師生利用線上直播進(jìn)行復(fù)雜和較難內(nèi)容的深入講解。課后學(xué)生在線上平臺完成作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)。按照翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的實施原則，將“自動控制原理”的教學(xué)過程按時間順序分為課前，課中，課后三個階段循環(huán)進(jìn)行。在每個階段師生需完成的任務(wù)如表1所示：

3.1 課前線上自學(xué)自測

3.1.1教師的任務(wù)

（1）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。針對自動控制原理課程知識點多的特點，需要將教學(xué)內(nèi)容重新分解梳理。將簡單容易理解且學(xué)生具有一定基礎(chǔ)的知識作為課前自學(xué)內(nèi)容，可以包括視頻、課件等。而綜合性強(qiáng)的知識可在線上直播教學(xué)中由教師講解。其中視頻以15分鐘左右為宜，在超星學(xué)習(xí)平臺上傳視頻時，可以選擇防拖拽，插入問題的功能。學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容時回答問題正確后才能繼續(xù)觀看，提高視頻學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課件制作不宜大篇幅文字。另外結(jié)合視頻內(nèi)容布置測試題目，幫助學(xué)生鞏固自學(xué)成果。測試題目以客觀題為宜，不宜選擇探究式的問題。由平臺自動批改，可供教師快速了解學(xué)生掌握知識點的情況。

（2）教學(xué)任務(wù)發(fā)布。教師在課前發(fā)布單元的自學(xué)任務(wù)單。主要包括三個模塊，學(xué)習(xí)指南模塊介紹單元涉及的章節(jié)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、建議，預(yù)告了線上課堂的上課時間和學(xué)習(xí)形式，尤其是活動形式。學(xué)習(xí)任務(wù)模塊要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行線上視頻學(xué)習(xí)，開展自測，為線上直播教學(xué)活動提前做準(zhǔn)備。問題反饋模塊要求學(xué)生自學(xué)自測之后在討論區(qū)明確問題，提出建議。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師可選擇難度適當(dāng)且具有一定綜合性的引線問題，供學(xué)生思考，反饋初步的解決方案。

（3）教學(xué)效果監(jiān)督。教師通過超星在線學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)生的視頻觀看時長及反芻率，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，針對未完成自學(xué)任務(wù)或自學(xué)效果不好的學(xué)生，及時發(fā)出督學(xué)通知。

3.1.2學(xué)生的任務(wù)

學(xué)生首先查看自學(xué)任務(wù)單，帶著問題自主學(xué)習(xí)超星在線學(xué)習(xí)平臺的視頻及課件資源，然后完成相應(yīng)的測試題目。此處教師在設(shè)置題目時，需針對自學(xué)內(nèi)容，題量不宜過大，模仿即可完成。對于沒有掌握的知識點可反復(fù)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，也可以在討論區(qū)與教師、同學(xué)討論獲得解決。最后填寫反饋任務(wù)單，填寫理解不透徹的問題和思考問題的初步解決方案。

課前線上學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立思考，自主完成的。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.2 課中線上直播互動

疫情防控期間，課中環(huán)節(jié)的開展從實體課堂轉(zhuǎn)換為線上直播課堂。但混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)”思想保持不變。線上直播課堂主要完成學(xué)生交流合作的學(xué)習(xí)、匯報以及分享學(xué)習(xí)成果，教師監(jiān)控及點評。

在直播課堂中，按照時間順序可以將教學(xué)分為五個階段，每個階段大概15分鐘。在每個階段的任務(wù)中可以采用超星在線平臺的活動方式增加互動的趣味性。

3.2.1簽到

師生在線上直播課堂中隔屏交流。簽到環(huán)節(jié)既增強(qiáng)了上課的儀式感，又起到了監(jiān)控的作用。在課程中，采用了“曬出你認(rèn)真學(xué)習(xí)照片”的拍照簽到方式。

3.2.2自學(xué)內(nèi)容考評

對課前自學(xué)內(nèi)容測評，測評方式根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。可以采用電子試卷、也可以采用小組匯報討論的方式。既督促了學(xué)生自學(xué)，也總結(jié)了自學(xué)過程中的問題，幫助學(xué)生理解知識。

3.2.3綜合性知識講解

在線上直播課堂中師生同步討論難度較大和綜合性知識，它比較接近真實的線下課堂，講解的內(nèi)容也可以回放，幫助學(xué)生回看和鞏固。這是線下課堂不具有的優(yōu)勢。講解的內(nèi)容需要教師大量地搜集工程實例，從而提煉適合教學(xué)的典型案例，需要具備符合實際，結(jié)合教學(xué)，趣味性強(qiáng)的特點。在講解的過程中，教師需要隨時調(diào)整進(jìn)度和節(jié)奏，針對性的回答學(xué)生的疑問。這對教師對教學(xué)組織和把控能力提出了更高的要求。

3.2.4難點練習(xí)

針對課堂上講授的難度較大的知識點測試練習(xí)。在直播課堂中，互動及時，實時性較強(qiáng)。此處的題目設(shè)置可選擇填空式的作業(yè)，需經(jīng)過思考完成，幫助學(xué)生理解和記憶。

3.2.5小組討論匯報

為了引導(dǎo)學(xué)生對知識的深度思考，教師需要根據(jù)知識點設(shè)置問題，讓學(xué)生以小組為單位分析討論，并給出解決方案，讓課堂充滿討論、辯論，成為師生最佳的交流空間。

3.3課后線上作業(yè)鞏固

在“完全線上”教學(xué)過程中，應(yīng)用了超星在線學(xué)習(xí)平臺的課程資源和各種測試功能模塊。其中課后可應(yīng)用作業(yè)或者考試功能來鞏固所學(xué)知識，它可以實時自動的批改作業(yè)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生針對性的出試卷。既做到了“一生一策”，又便于教師監(jiān)管。

作業(yè)或考試題目的設(shè)置時教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動的工具。課后的題目的設(shè)置以復(fù)習(xí)鞏固為目的，需有一定難度。

在教學(xué)的課前、課后、課中都有測試環(huán)節(jié)，習(xí)題的設(shè)置是階梯型的。幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的理解知識。同時學(xué)完一章需要設(shè)置章節(jié)考核，督促學(xué)生把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。超星學(xué)習(xí)平臺的作業(yè)發(fā)放具有選擇班級和具體學(xué)生的功能，這就可以針對不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生發(fā)送不同的測試，做到因材施教。

3.4 過程性考核

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)互動和主動學(xué)習(xí)，因此在互動的權(quán)重上不宜太低，而簽到音視頻和訪問數(shù)的權(quán)重則不宜太高，避免課程成為水課。“完全線上”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于充分調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，過程性考評標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置合理對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可以形成正反饋作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)中輔助過程性評價實現(xiàn)的工具很多，學(xué)生自學(xué)自測的成績記錄，學(xué)生在討論區(qū)發(fā)帖獲得點贊，都能獲得積分。課堂的隨機(jī)測驗，檢驗學(xué)生知識掌握度的同時，可以用積分來鼓勵學(xué)生。小組討論時每組的得分自動進(jìn)入組員的個人成績。超星在線學(xué)習(xí)平臺自動整理學(xué)生成績統(tǒng)計表，極大方便了教師對教學(xué)數(shù)據(jù)資料的收集和統(tǒng)計分析。

按照“完全線上”混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)順序，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都被記錄，將考核標(biāo)準(zhǔn)分為過程性考核和期末考核，其中過程性考核包含了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻及非視頻文件、課中參與的課堂互動、課后的作業(yè)等。具體考核成績權(quán)重分配見表2：

4結(jié)語

疫情防控以來的“完全線上”混合式教學(xué)模式，利用線上直播教學(xué)代替實體課堂的教學(xué)，但仍然秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。對于簡單易學(xué)的內(nèi)容通過課前線上自學(xué)自測，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。綜合性的內(nèi)容采用線上直播教學(xué)，并輔助平臺討論等互動環(huán)節(jié)加強(qiáng)師生、生生的交流。線上直播內(nèi)容是教學(xué)模式的補充，而不是主導(dǎo)。利用教學(xué)平臺監(jiān)督讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及歸納總結(jié)的能力。這種混合式教學(xué)模式在疫情防控之后也必然是課程教學(xué)模式改革的方向。當(dāng)然，部分學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式需要一定的時間，學(xué)習(xí)的主動性、討論的參與度以及互動性也有待進(jìn)一步的提高，這需要教師給出耐心，引導(dǎo)與監(jiān)督并行，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

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【通聯(lián)編輯：王力】