高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

王海萍

摘? 要：在新時(shí)期教育改革中，我國(guó)高中生物教學(xué)活動(dòng)對(duì)各種新的教學(xué)理念以及教學(xué)工具進(jìn)行充分運(yùn)用，這使得高中生物課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)和生機(jī)得以增加。新課標(biāo)指出：“現(xiàn)階段，高中生物教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行重視，并在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，對(duì)效果課堂進(jìn)行構(gòu)建。”由此可見，高中生物教師需要將多元化的教學(xué)模式融入到日常教學(xué)過(guò)程中，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣以及實(shí)際情況，將全面、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)提供給學(xué)生，以此對(duì)高中生物課堂教學(xué)的整體環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得以增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0107-02

The Classroom Teaching Strategy of High School Biology core Accomplishment

WANG Haiping? （No.1 Middle Schoo，Jinping County，Yunnan Province，China）

【Abstract】 In the new era of education reform，our high school biology teaching activities to a variety of new teaching ideas and teaching tools to make full use of，which makes high school biology classroom teaching challenges and vitality to increase. The new curriculum standard points out： “At this stage，high school biology teachers need to attach importance to the cultivation of students comprehensive ability，and in the context of core literacy training，the effect of classroom construction. ” High school biology teachers need to integrate diversified teaching models into the daily teaching process，and provide comprehensive and scientific teaching guidance to students according to their learning interests and actual situations，in this way，the whole environment of biology classroom teaching in senior high school is optimized reasonably，and the students'biological core literacy is enhanced.

【Key words】 Core Literacy;High School Biology;Teaching strategy

隨著新課改以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的提出，高中課程改革最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重視這是基礎(chǔ)教育改革的具體方向，也是“立德樹人”任務(wù)得以落實(shí)的主要內(nèi)容。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，將課程宗旨確定為生物學(xué)的核心素養(yǎng)，生物學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在解決生物問(wèn)題時(shí)的專業(yè)能力以及必備素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取到受益終身的學(xué)習(xí)成果。

建構(gòu)主義重點(diǎn)指出，教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行重視，同時(shí)還要對(duì)其積累的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)注，以此作為教學(xué)基礎(chǔ)，使得學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)中形成新的認(rèn)知沖突，并在求證檢驗(yàn)過(guò)程中得以發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)和打造。基于高中生物教學(xué)層面上，生物教師需要對(duì)教材體系進(jìn)行具體分析，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知規(guī)律來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生熟知的生活情況基礎(chǔ)上，對(duì)和教材內(nèi)容具有密切聯(lián)系的生活情境進(jìn)行挖掘，有助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)向行為經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，并積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，以此對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行具體分析，試著探究生活現(xiàn)象背后存在的科學(xué)依據(jù)。

1.生物學(xué)科核心素養(yǎng)概述

對(duì)于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵條件就是全面了解該學(xué)科的核心素養(yǎng)，總而言之，生物學(xué)科核心素養(yǎng)具體涉及到四個(gè)方面：首先，形成生命觀點(diǎn)。生命觀點(diǎn)就是理解并利用生物學(xué)科的核心概念，這是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科獲取到的主要成果，涉及到結(jié)構(gòu)功能觀以及物質(zhì)能量觀等。教師需要對(duì)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，也需要對(duì)于形成生命觀念進(jìn)行指導(dǎo)，這就表明形成生命觀念和課堂教學(xué)緊密相連;其次，科學(xué)思維的激發(fā)。科學(xué)思維就是解決問(wèn)題的具體方法和思維習(xí)慣，這種思維存在于認(rèn)識(shí)事物以及解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程中，涉及到質(zhì)疑創(chuàng)新、構(gòu)建模型、演繹推理、創(chuàng)造性和批判性思維等;再次，重視科學(xué)探究。科學(xué)研究就是對(duì)于探究過(guò)程中的方法、思路、創(chuàng)新意識(shí)以及合作精神進(jìn)行掌握，在遇到生物現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，可以基于觀察事物、提出問(wèn)題、設(shè)置實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)討論等不同層面上來(lái)分析問(wèn)題;最后，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。社會(huì)責(zé)任就是學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，并關(guān)注社會(huì)發(fā)展，引導(dǎo)自身思想觀念以及綜合能力的提高。社會(huì)責(zé)任和學(xué)科知識(shí)一樣，都需要逐漸滲透和影響。

2.高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)的前提和導(dǎo)向就是設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方案。在新課標(biāo)改革之前，需要基于三個(gè)維度層面上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分別是情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)能力、過(guò)程方法，將其簡(jiǎn)稱為“三維目標(biāo)”。而在新課標(biāo)改革之后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要對(duì)四個(gè)核心要求進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，分別是社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究、科學(xué)思維以及生命觀念，將其簡(jiǎn)稱為“四維目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)由“三維目標(biāo)”擴(kuò)展至“思維目標(biāo)”，絕不是范圍的簡(jiǎn)單擴(kuò)大，而是教學(xué)目標(biāo)的不斷具體和深化。知識(shí)能力延伸至科學(xué)思維和生命觀念，過(guò)程方法延伸至科學(xué)探究，而情感態(tài)度價(jià)值觀則延伸至社會(huì)責(zé)任。在設(shè)計(jì)高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要對(duì)“借助于某一教學(xué)步驟，保證某一生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等目的的實(shí)現(xiàn)”這一模式進(jìn)行充分運(yùn)用。例如：針對(duì)“生命活動(dòng)承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)為：“通過(guò)探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，借助于結(jié)構(gòu)功能對(duì)結(jié)構(gòu)和功能兩者間存在的關(guān)系進(jìn)行解釋說(shuō)明。”其中，教學(xué)的具體步驟就是“探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性”，而結(jié)構(gòu)功能具體表現(xiàn)為“借助于結(jié)構(gòu)功能對(duì)結(jié)構(gòu)和功能兩者間存在的關(guān)系進(jìn)行解釋說(shuō)明”，也就是生命觀念的培養(yǎng)。

3.高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)具體策略

（1）通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)法，幫助學(xué)生建立生命觀

情境教學(xué)法是引導(dǎo)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合的一種教學(xué)方法，不僅能夠?qū)W(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，受到廣大師生的廣泛認(rèn)可。高中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要在課堂中融入問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)等，有助于學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境有機(jī)融合，并在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，保證生命觀念的形成，并將其運(yùn)用到生物知識(shí)和現(xiàn)象的理解過(guò)程中，將良好的基礎(chǔ)保障提供給學(xué)生。

例如：學(xué)生對(duì)于“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，高中生物教師借助于情境創(chuàng)設(shè)法對(duì)生物課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展，以此對(duì)學(xué)生的生命觀念進(jìn)行培養(yǎng)。生物教師在開始上課之前將富含蛋白質(zhì)的各種食材展示在多媒體上，要求學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)點(diǎn)對(duì)“人體如何吸收蛋白質(zhì)”的問(wèn)題進(jìn)行思考，這就引出了新的知識(shí)點(diǎn)，即組成蛋白質(zhì)的基本單位——氨基端，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)。同時(shí)，高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)蛋白質(zhì)分子的概念圖進(jìn)行共同談?wù)摚兄趯W(xué)生對(duì)形成蛋白質(zhì)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回憶，以此形成生命觀念，促使學(xué)生探究生物知識(shí)的積極性得以提高。高中生物教師借助于情境創(chuàng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生和生物課堂有機(jī)融合，以此對(duì)其生命觀念進(jìn)行培養(yǎng)，并將基礎(chǔ)保障提供給學(xué)生。

（2）借助問(wèn)題教學(xué)法，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生

現(xiàn)階段，高中生物課程教學(xué)過(guò)程中最常使用的教學(xué)方式就是問(wèn)題教學(xué)法，高中生物教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣點(diǎn)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，以此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的興趣提高。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，并對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的趣味性進(jìn)行感受。因此，高中生物教師需要將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將學(xué)生熟知的問(wèn)題和興趣點(diǎn)作為引導(dǎo)，使得學(xué)生積極參與到生物教學(xué)活動(dòng)中，以此將前提鋪墊作用提供給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如：在對(duì)“光合作用”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，高中生物教師需要事先準(zhǔn)備植物葉片，并展示給學(xué)生，吸引學(xué)生對(duì)于這些植物葉片的細(xì)致觀察，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的日常生活提出針對(duì)性的問(wèn)題：這些植物葉片是不是一樣的顏色？并提供給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師展示的植物葉片顏色并不相同，包括紅色、黃色、綠色等，這和日常生活中的植物葉片基本上相符。之后，生物教師還要繼續(xù)提出問(wèn)題：有些葉片為什么不是綠色的，而是其他顏色？這就需要學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行解答。基于此，生物教師可以將課堂教學(xué)的具體內(nèi)容確定為：植物在光合作用過(guò)程中發(fā)生了能量變化，而不同階段的植物葉片能量存在不同的變化，這有助于學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得以提高。高中生物教師之所以將問(wèn)題教學(xué)法充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，是因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)生物教師提出的問(wèn)題對(duì)生物理論知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，并和日常生活相結(jié)合，基于科學(xué)角度對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解答，并感知自然界的魅力，這在學(xué)生的健康學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。

（3）借助生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生活中充滿著豐富的知識(shí)財(cái)富，人們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚋兄揭恍o(wú)法預(yù)知的知識(shí)。而將生活教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)得以豐富。基于核心素養(yǎng)背景下，生物教師利用生活教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，有助于學(xué)生的理性思維以及學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。

例如：在對(duì)“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，高中生物教師結(jié)合生活教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展，這有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，同時(shí)對(duì)其理性思維進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生物課堂上，生物教師為了保證學(xué)生加深對(duì)于特異性受體和神經(jīng)遞質(zhì)兩者間的關(guān)系，提到了：“同學(xué)們，我們?cè)谟檬謾C(jī)來(lái)?yè)艽螂娫挄r(shí)，只需要一個(gè)手機(jī)撥通號(hào)碼就能發(fā)射出信號(hào)，但是只有一個(gè)手機(jī)可以接收到信號(hào)，這和激素調(diào)節(jié)相一致，只有特定的靶細(xì)胞才能對(duì)激素產(chǎn)生作用，對(duì)于其他細(xì)胞來(lái)講是沒(méi)有任何作用的。”這種生活化的教學(xué)案例有助于學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率和理性思維。高中生物教師經(jīng)常運(yùn)用這一方式引導(dǎo)生物課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，使得學(xué)生真正結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)于生物知識(shí)的理解，提高其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，并對(duì)理性思維進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合理性思維對(duì)生物學(xué)科問(wèn)題加以有效解決。

（4）借助實(shí)驗(yàn)探究法，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力

高中生物教材知識(shí)具備的實(shí)驗(yàn)性和科學(xué)性非常強(qiáng)，并和日常生活具有密切相關(guān)性，這就需要學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)大量理論和現(xiàn)象進(jìn)行檢驗(yàn)，或基于日常生活中對(duì)生物知識(shí)加以探究。由此可見，基于核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師要想引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的加強(qiáng)，提高學(xué)生運(yùn)用生物教材知識(shí)的實(shí)際效果，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際情況，對(duì)與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展，以此對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)高中生物課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的增強(qiáng)，促使高中生物課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

例如：在對(duì)“分子與細(xì)胞”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，高中生物教師為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行直觀了解，并感受細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)軌跡，可以利用生物實(shí)驗(yàn)中的顯微鏡來(lái)觀察，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的具體了解。基于此，生物教師應(yīng)提前準(zhǔn)備玻璃片、顯微鏡、洋蔥、鑷子、棉簽等各種實(shí)驗(yàn)器材，并將實(shí)驗(yàn)流程借助于多媒體視頻展示給學(xué)生，之后，學(xué)生可以自行分成幾個(gè)小組來(lái)開展實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一般來(lái)講，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到的細(xì)胞呈現(xiàn)為多邊形柵欄狀的排列順序，加深學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的理解程度，同時(shí)使得學(xué)生的動(dòng)手操作能力得以增強(qiáng)。

4.結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下的教育市場(chǎng)需要不斷變革，這也促使高中生物課堂教學(xué)也隨之進(jìn)行創(chuàng)新，受到新課標(biāo)積極作用的影響，高中生物教師不僅需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行重視，同時(shí)需要借助于多元化的教學(xué)方式，以此對(duì)高中生物教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。同時(shí)，高中生物教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)際情況，引導(dǎo)高中生物教材知識(shí)和日常生活的有機(jī)融合，將全面、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)提供給學(xué)生，有助于高中生物課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)，也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)以及理性思維的提高。

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