土木建筑類專業課程思政建設的路徑與方法

丘艷燕

【摘? ? 要】數字化時代，對建筑類從業人員的知識、技能、素質等方面都提出了更高的要求，課程思政融入專業課教學，育人效果顯著，能為國家、社會輸送更多高技能、高素質人才。本文總結了土木建筑類專業課程貫徹課程思政遇到的難點，提出課程思政建設的三個基本路徑：教師隊伍建設、課程體系建設和課堂教學全過程建設。同時，提煉出“三三三”思政元素融入方法，分別從三種形式、三個維度、三個方面介紹具體的做法和措施，可運用到同類型的土木建筑類專業課程中去。

【關鍵詞】課程思政? 專業課程? 教學改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.010

中國數字經濟的快速發展驅動產業升級，建筑行業迎來了新的發展機遇，智能建造、智慧建筑、數字城市的推進提升精細化水平，滿足個性化需求。[1]這對建筑行業人才的知識、能力、素質等方面提出了更高的要求。為全面提高人才培養質量，貫徹“立德樹人”的教育方針，實行課程思政建設是一項重要舉措。學生在學習中增長知識、豐富見識，塑造品格，全面發展。土木建筑類專業課程多屬于工學類課程，教學過程中應該注重激發學生的家國情懷，提升自豪感和使命感，培養學生精益求精的工匠精神，提升工程倫理意識和職業道德規范意識。

一、貫徹課程思政遇到的難點

（一）顯性思政元素少，容易生搬硬套

在課程思政的要求下，各專業課程需結合不同類型課程的特點，深入挖掘思政元素，巧妙地融入教學育人過程中，以達到知識傳授與價值傳遞相統一的效果。土木建筑類專業課程屬工科類，相較于其他文科類課程，呈現意識形態不明顯、顯性思政元素少等特點。在實踐教學中，專業教師容易走入一個誤區，為了思政而思政，生搬硬套、強硬嫁接，與潤物細無聲的要求相差甚遠，甚至使部分學生產生無感、排斥等情緒，這與課程思政的初衷大相徑庭。

（二）課時有限，實踐要求高

土木建筑類課程實踐課時多，對學生實操能力要求高。筆者在實踐中發現，有的教師為了融入思政元素，會減少實踐課時、降低實操的要求，這樣的做法顯然與當下培養工匠型人才的目標相違背。課程思政的融入，初衷是為了培養全面發展的高技能人才，強化精益求精的大國工匠精神。如何在有限的課時內巧妙地把思政元素融入到實操課程教學過程中去，各專業教師需要不斷探索和實踐，提高教學能力水平。

二、課程思政建設的路徑

落實課程思政建設，教師是關鍵，課程是載體，課堂是“戰場”。所有的專業課教師都需承擔好育人責任，各專業課程與思政課程形成協同效應，課堂內外跟蹤學生的學習情況，全員、全程、全方位育人。課程建設的三大路徑包括：教師隊伍的建設、課程體系的建設、課堂教學的全過程建設。首先，教師隊伍的建設離不開兩方面：一是更新教學觀念，提升思政意識;二是提升教學能力，潤物細無聲。其次，課程體系的建設，關鍵在于優化教學標準、整編教案課件、開發和利用數字化資源。最后，課堂教學的全過程建設：一方面取決于課堂內部的教學管理質量，另一方面是課堂外部的創新指導。下面我們再具體來探討這三大路徑。

（一）教師隊伍建設

課程思政建設的主力軍在教師，教師更新觀念、提升思政意識是首要任務。教書育人是每一位教師的天職，思政教育是一項高效的育人活動，每一位專業課教師都應把思政教育作為一項光榮的使命去完成，與思政課教師協同育人。

提升教師的教學能力是提高課程思政育人效果的關鍵。專業課程的思政教育并不是簡單地重復思政課上的內容，如何深入挖掘本專業課程背后的隱性思政元素，把思政教育與知識傳授、技能培養有機融合，需要教師不斷地學習、實踐、總結，同時充分集合教師團隊的智慧，開展交流研討會、示范課展示、集體備課等教研活動。

（二）課程體系建設

課程思政目標落地實施，最重要的是勾繪出育人藍圖，規劃具體的實施措施，即要做好課程體系的建設，其中包括優化教學標準、整編教案課件、開發利用數字化資源等。課程思政的基本要求是貫徹“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念，因此課程教學標準中的教學目標也應從素質目標、能力目標、知識目標三個維度確立。整編教案課件和開發利用數字化資源，要求教師在原有的教學資源基礎上，整合思政元素資源，優化教學設計，改進教學方法和教學手段。在教學改革的大潮中，課程思政是一項重要的改革活動，改革經驗和成效可輻射到不同課程的教學中去，提高育人效果。

（三）課堂教學全過程建設

課堂教學全過程建設，即要求在課堂授課、實驗實訓、課后輔導等教學活動中，充分利用慕課資源和線上教學平臺進行混合式教學，加強線下課堂管理，線上答疑指導等建設內容，思政教育環節可在線上、線下同時進行。課堂教學全過程還應包括課堂外的社會實踐、頂崗實習、創新創業等活動的指導，知識學習、能力培養與實踐創新同步進行，提高課堂的有效性，培養全面發展的創新型人才。

三、課程改革中融入思政元素的方法

專業課程落實課程思政，并不是簡單地把專業課內容與思政元素疊加組合、生搬硬套，為達到潤物細無聲且精準滴灌的效果，筆者通過多門土木建筑類課程的教學實踐，總結了“三三三”思政元素融入方法。

（一）“三三三”思政元素的融入方法

1.方法一：三種形式。

①導入式，如抗疫醫院建設、奧運場館建設等案例分析。

②貫穿式，如鄉村振興項目、城市改造項目貫穿整個教學過程。

③穿插式，如方法、技巧、哲理等穿插講述。

2. 方法二：三個維度。

①高度，如從國家發展、社會民生、個人職業發展等角度入手。

②跨度，如古今對比、中外對比等角度出發。

③廣度，如不同課程之間、不同學科之間的交叉融合。

3.方法三：三個方面。

①講案例，如基建強國、工程建設優秀案例、工作實踐案例等。

②講規范，如國家規范、行業規范、地方規范、職業標準等。

③講故事，如歷史故事、根據課程自編或改編的故事等。

這些方法可以在相同課程的不同章節或不同課程之間相互配合、相互補充，以達到更好的育人效果。

（二）三種形式

1.導入式。課堂導入是課堂教學中一個重要的環節，巧妙的課堂導入設計可吸引學生的學習興趣和激發求知欲。課堂導入的形式包括圖文、音視頻、演講等。思政元素的融入可體現在內容的選擇上。如筆者在講授“BIM建模”課程時，第一次課的導入部分向學生們介紹了兩所抗疫醫院“火神山”“雷神山”的建設及其重要意義。一方面“光速”建設離不開BIM技術的運用，由此激發學生對課程學習的興趣，另一方面“兩山速度”我們看到的是中國速度、中國力量和中國精神，培養學生的愛國情懷，激發光榮感、責任感和使命感。在講授“建筑工程經濟”課程時，“方案的比較和選擇”章節中通過介紹國家體育館“鳥巢”建設前期方案的對比，理解方案的選擇對項目經濟效益帶來的重要影響。2022年的北京冬奧會萬眾矚目，把大家關注的焦點作為引入內容更能引起學生的注意力，激發學習熱情，同時激發學生對國家盛事的關注。

2.貫穿式。貫穿式的融入方法是指以具有思政背景的項目或案例為載體，貫穿于整個教學過程中，教師根據項目設計任務，學生完成任務過程中獲取知識、培養技能、提升素養。在講授“BIM建模”課程時，貫穿課程始終的建模圖紙可選擇某鄉村振興項目的建設圖紙，引起學生關注國家鄉村振興戰略的興趣。講授“房地產估價”“建筑工程項目管理”等課程時，選取城市更新改造項目貫穿始終，對比城市改造前后的巨大變化，體會我國的城市化進程的深遠影響。

3.穿插式。穿插式的融入方法是指根據教學內容恰如其分地穿插思政元素，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。穿插方式包括主題式穿插和隨機式穿插。主題式穿插，以點帶面，展開系列活動。隨機式穿插，蜻蜓點水，引發思考，鼓勵學生課后自主探索研究。如：在講授“建筑施工測量”課程——高程測量的章節內容時可引入主題學習活動“珠穆拉瑪峰高度是如何測定的”。在探究珠穆拉瑪峰高度的測定過程中，鞏固高程測量的幾種方法。課外補充學習內容：觀看央視新聞調查節目和2020年感動中國的人物評選活動，了解測量珠穆拉瑪峰的國測一大隊的工作，向走在祖國建設最前線的工作者們致敬。在講授《BIM建模》課程時，學生學習后可考取“1+X”建筑信息模型職業技能等級證書，在授課過程中，穿插講解考證技巧，如提醒學生考試過程中抓重點，學會取舍等，提高學生的通過率。

（三）三個維度

土木建筑類專業課程顯性思政元素少，教師可從三個不同的維度出發，深入挖掘思政元素，包括不同的高度、不同的跨度和不同的廣度。

1.高度。思政元素并非思想政治理論課獨有的，大到國家方針政策、社會民生問題、人生哲理道理，小到個人職業發展、考證考試技巧、專業學習方法等都可作為專業課的課程思政的內容，以實現全面全方位育人。教師可從以下幾個高度考慮：（1）國家層面：教師要時刻保持政治敏銳性，關注國家的發展戰略、方針政策，特別是與本行業、本專業相關的內容。（2）社會層面：如挖掘一些社會現象背后反映的問題，引導學生思考如何解決。例如《建筑法規》課程，條款多而細，易令學生感到枯燥乏味，如果能通過一些社會中的真實案例進行介紹、思考、討論，學習效果會更佳。（3）個人層面：品質的培養是從做好每一件小事開始，道理要入心人腦，需要反復地強調和引起關注。例如在講到涉及考證的相關內容時，強調誠信考試，引導學生做好個人職業發展規劃等。

2.跨度。不同的跨度是指可以從古今中外不同的時期、地區搜集案例和故事。例如，古：我國古代能工巧匠的杰出代表魯班的故事、世界文化遺產現存規模最大最完整的木結構建筑群——故宮。今：新時代的大國工匠們的事跡、中國當代十大建筑中中央公園廣場引入“城市山水”的理念，象山校園設計理念來自于對傳統古代書院的“合院”形式的沿襲等。中西方建筑文化對比，堅定文化自信。

3.廣度。不同的廣度是指不同的課程、不同的學科之間的交叉融合。課程、學科之間有承前啟后的關系，教學設計時把相關聯課程的知識點進行交叉融合的啟發式教學，有效地引導學生對知識點進行對照思考，加深對新知識點的理解。

從單一課程的教學模式轉變為多學科交叉復合的培養模式。[2]例如把創新創業內容引入課堂，鼓勵學生積極參與其中。

（四）三個方面

1.講案例。案例教學法是把學生置于以真實事件為基礎建立的情境中，通過對事件的深入剖析，啟發學生自主思考、探究。這種方法最直接的優點在于學生能在校園內接觸到大量實際工作的典型案例和事件，把所學的理論知識和工作實踐聯系起來。我國是基建強國，有大量的工程建設優秀案例值得學習和借鑒。同時教師可引入自身企業工作實踐中的案例，還原真實工作場景，讓學生更真切地感受實際工作。

2.講規范。工程項目建設，安全第一，質量為本。工程建設工作者的基本職業素養是樹立質量意識、安全意識、規范意識。與建筑行業相關的國家規范、行業規范、地方規范、職業技能標準等都可適時融入課堂教學中，提升學生的規范意識、安全意識、質量意識，為以后的工作打下堅實的基礎。

3.講故事。故事與案例的區別在于，案例來源于真實事件，故事可根據需要進行改編和創造，其目的在于服務教學內容。故事的選擇如歷史故事、文學故事、生活故事等。故事可作為一種教學工具幫助學生理解知識和概念，同時故事背后蘊含的價值、內涵、道理能讓學生在故事的解讀反思中受到啟發和教育。[3]

四、結束語

專業課程融入思政元素，能讓原來干巴巴的教學過程變得有情有義、有溫度、有愛。在教學實踐中，通過學生到課率、考試成績、考證通過率、技能比賽獲獎、創新創業成果等反映出專業課程融入思政教育后的顯著育人效果。課程思政建設過程對專業教師而言也是一段寶貴的成長經歷，育人先育己，在這個過程中，專業教師的教育觀念、教學能力得到了提升，專業理論水平、實踐工作能力有了質的飛躍。在全員、全程、全方位育人方針的指導下，隨著專業課程思政建設的深入開展，不斷提高土木建筑類專業人才的培養質量，為祖國的建設輸送更多高素質、高技能的人才。

參考文獻

[1]孫璟璐.國內首個《數字建筑白皮書》發布“三新”勾勒建筑“未來式”[J].中國建設信息化，2018（02）：30-33.

[2]劉輝，劉帥，田晗，張林，鄭紅黨.“DSP原理與應用”課程交叉融合啟發式教學方法研究[J].實驗技術與管理，2021，38（05）：167-170+174.