小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

張樹(shù)鵬

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出給當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的方向，使一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在改革與創(chuàng)新的道路上找到了新的理論支持。依靠學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，而這些年信息技術(shù)的發(fā)展給這項(xiàng)工作提供了技術(shù)支持。所以，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，并對(duì)其培養(yǎng)路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);信息技術(shù);創(chuàng)新

學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)作用，作為一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先務(wù)必了解清楚小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么，然后才能以此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。反之，如果對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容不了解，那么教學(xué)工作勢(shì)必會(huì)脫離“中心”，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，本文的研究?jī)?nèi)容對(duì)教師和學(xué)生都意義重大。

信息技術(shù)的出現(xiàn)，使一堂又一堂精彩的課不斷呈現(xiàn)[1]。借助信息技術(shù)培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也成為接下來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教法創(chuàng)新的重要突破點(diǎn)。本文認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)。

一、創(chuàng)情境，引發(fā)沖突

學(xué)習(xí)新知的首要過(guò)程就是引發(fā)沖突[2]。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)新的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)后，都會(huì)與原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，然后在新的沖突中獲得新的認(rèn)知。根據(jù)這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的情景，從而實(shí)現(xiàn)新舊知的沖突發(fā)生。

例如，小學(xué)生對(duì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法理解得不夠透徹，教師在講“認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)”時(shí)，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“古人打獵計(jì)數(shù)”的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。首先，動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)學(xué)生非常喜歡的動(dòng)畫(huà)角色哆啦A夢(mèng)，然后隨著哆啦A夢(mèng)一起穿越時(shí)光隧道來(lái)到遠(yuǎn)古時(shí)代。此時(shí)，畫(huà)面進(jìn)入遠(yuǎn)古時(shí)代，原始人正在圍獵，不久要對(duì)圍獵的成果計(jì)數(shù)。只見(jiàn)原始人拿出一個(gè)小石子代表1，滿(mǎn)了10個(gè)小石子后就用1個(gè)大石子表示。最后，鏡頭突然切換到“一根小棒代表1，十根小棒捆成一捆就代表10”的畫(huà)面，這與原始人的計(jì)數(shù)方法完全一樣。接著，就利用信息技術(shù)繼續(xù)為小學(xué)生呈現(xiàn)11～20各數(shù)的計(jì)數(shù)方法。特別是小學(xué)生通過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)數(shù)方法產(chǎn)生基本理解后，就可以突破本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的束縛，可以嘗試如何將20以上的數(shù)字計(jì)數(shù)。如此一來(lái)，既達(dá)到了傳授基本知識(shí)和基本經(jīng)驗(yàn)的目的，又讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了舉一反三。采用這種聲、形兼?zhèn)涞募夹g(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)了多種感官，并且將新舊知識(shí)產(chǎn)生了聯(lián)系，并引發(fā)了沖突，學(xué)生接受新知更加自然，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用[3]。

二、真探究，調(diào)動(dòng)思維

真探究，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵方法[4]。當(dāng)前很多教師教學(xué)時(shí)學(xué)生看似非常積極，參與程度也非常高，但是真正參與到探究過(guò)程中的時(shí)間非常少，大多時(shí)間仍是按照教師的安排進(jìn)行，真正的自主探究機(jī)會(huì)非常少。所以，要真正地讓學(xué)生參與到探究活動(dòng)中[5]。

例如，教師在講“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，就要真正地讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)和探究，教師只需要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究引領(lǐng)教師的教，而不能讓教師的教領(lǐng)著學(xué)生學(xué)。為此，教師首先可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)找一找哪些是角，并且說(shuō)一說(shuō)為什么認(rèn)為它們是角。然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和同桌或周邊的同學(xué)比較一下，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)其他的內(nèi)容，如角的組成部分、角的類(lèi)型等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)角產(chǎn)生了基本的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“真探究”，他們的思維真的得到了調(diào)動(dòng)。最后，教師在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)“角”的有關(guān)內(nèi)容做補(bǔ)充。如此，教師的教真正圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行。當(dāng)然，一些代數(shù)方面的知識(shí)教學(xué)也可以采用這種方法，如“字母表示數(shù)”“方程”等，但需注意的是都應(yīng)以“讓學(xué)生真正參與到探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中”為前提，從而讓學(xué)生的主體地位在真探究過(guò)程中得到充分體現(xiàn)，讓他們的思維得到最有效的調(diào)動(dòng)。

總而言之，信息技術(shù)有效促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，有效促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這毫無(wú)疑問(wèn)地給傳統(tǒng)教法注入了新的創(chuàng)新因素。身為一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任將更優(yōu)質(zhì)的技術(shù)引入學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，這對(duì)教師自身的職業(yè)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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